发挥法学学科优势怎么写作党校教学改革

摘 要：为了适应新形势下干部培训工作的特点,近年来,从中央到地方各级党校大力探索教学改革,创新教学方法.作为改革的努力方向之一,案例教学方法在党校正受到越来越多的重视.从世界范围内来看,法学是较早采用案例教学方法的学科之一,在这方面也积累了比较丰富的经验,如何发挥法学学科的这一优势怎么写作于党校的教学改革工作,这是一个值得研究的问题.

关 键 词：党校；教学改革；体会

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）08-0149-02

党校是党培训干部的主阵地.《中国党校工作条例》指出“党校教学要增强针对性和实效性”,这一要求为党校的教学改革和发展指明了方向.近年来,全国各级党校顺应新形势下干部教育培训工作的特点,以提高学员执政能力、综合素质及解决实际问题能力为目的,大力探索教学改革,积累了不少有益的经验.

1新形势下党校教学改革的紧迫性

在现阶段,党校的干部教育培训一方面承担着重要的使命,被寄予很高的期望,另一方面又面临着干部培训机构多元化、学员文化层次越来越高、培训需求多样化和注重实效等挑战,这就要求我们必须把深化党校主体班教学改革放到突出的位置上予以特别的重视.

（1）干部教育培训主体日益多元化的挑战.

近些年来,很多高校利用自己学科、专业上的优势,纷纷加入到干部培训队伍中来,各部门和系统创办的干部教育培训基地蓬勃发展,甚至一些著名的国外高校或培训机构也加入到了竞争者行列.在市场经济条件下如何适应干部培训的多元化格局,如何保持党校在干部培训中的主渠道、主阵地、主力军地位,是摆在各级党校面前的一个紧迫的课题.

（2）学员综合素质不断增强的挑战.

随着我国经济社会地不断发展,党校学员的素质与改革开放前相比有了很大变化.现在的党校学员绝大多数是受过高等教育的知识型干部,知识层次比较高,而且还有比较丰富的实践工作经验.与学员的这些巨大变化相比,党校教师在某一领域虽然仍有理论知识相对丰富的优势,但解决实际问题的知识和能力明显不足.面对这样的矛盾,怎样更好地发挥学员的主体作用,促进教学相长和学学相长,对党校的教学内容、教学方式都提出了新的挑战.

（3）现代教育培训理念的挑战.

思想是行动的基础,观念是行动的先导.深化党校教学改革,不仅要解决教学内容和教学方法方面存在的一些具体问题,更需要在“培训理念”这个具有根本性的问题上实现转变,即从传统培训理念向现代培训理念转变.传统的干部培训主要体现为一种灌输式的培训,培训内容缺乏针对性,学员的积极性无从发挥.现代教育培训理念下的教学内容则充分考虑了学员的个性化需求,以解决实际问题为导向,教师不再是传统意义上的授课人的角色,而是变成了教学的设计者、组织者、主导者,学员积极参与到教学活动中去,教师的主导作用与学员的主体地位有机地统一在一起.

2案例教学是党校教学方式改革的重要方向之一

《中国党校工作条例》指出：“党校要努力创新教学方式,大力推行研究式教学,综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法”.近年来,各级党校以条例的这一基本精神为指导,在教学方式上大胆改革,积累了不少有益的经验,其中案例教学法就以其鲜明的特色受到了广大学员的欢迎.

所谓案例教学是指“以案例为基本教学材料,将学员引入教育实践的情境中,通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和.”这一教学方式最早由美国哈佛大学法学院院长朗得尔提出,目前被广泛应用于法学、医学、工商管理等学科的教学过程中.这一教学方式目前之所以在各级党校被广泛采用,就在于它有以下优势：

（1）案例教学弥补了传统培训方式的不足,有利于提高党校的教学质量.

案例教学是一种适合党校成人教育特点的培训方法.在传统的教学方式中,教师的职责是传道、授业、解惑,灌输知识,而学员是被动的接受者.改革开放以来,随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进,目前来党校接受培训的大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高,甚至有不少拥有较高学历,对于这样的教学对象,过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求.案例教学本质上是一种互动式教学,它通过模拟真实的案例,充分调动起学员学习的主动性、积极性,使学员成为真正的学习的主体.学员在特定的情景中进行体验、分析、决策,培养了他们独立思考能力和解决具体问题能力,并且在这样的过程中完成了教学内容的内化,实现了理论、知识向素质、能力的转化,极大地提升了培训效果和质量.

（2）案例教学能够促进理论与实践的结合,提升学员分析问题、解决问题的能力.

理论联系实际,是马克思主义的优良学风.党校教育的指导方针之一就是坚持理论联系实际,以研究重大现实问题为根本出发点,努力提高学员分析问题和解决问题的能力.案例教学作为一种集理论与实践于一身的教学方式,实现了教师理论优势与学员的实践优势的完美对接,解决了党校教学理论与实践脱节的问题.案例教学的过程是一个学员积极主动参与的过程,是一个学员将所学知识运用于具体问题的过程,在这个过程中,学员通过对事实的分析,抽象、概括出理性认识,进而举一反三地将其运用于对现实问题的观察、分析和思考中,不仅强化了学员对理论知识的理解,而且提高了学员的创造性思维及分析解决问题的能力.

（3）案例教学能够发挥学员的主动性,提高学员的学习兴趣,实现教学相长、学学相长.

案例教学与传统讲授式教学方法不同.传统的教学往往是教师处于主导地位,学员始终处于被动地位.案例教学法则是以教师为主导、学员为主体的一种双向传导教学方法,重点在于学而不在于教.案例教学十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学员通过案例的分析较好地解决实际问题,能够给学员营造一个身临其境的感觉,从而提高学员学习的兴趣.在案例教学实施的过程中,传统的师生关系发生了变化,教师与学员的观点可以互相启发,实现了优势互补和资源共享.不仅如此,党校主体班学员来自各行各业,他们会结合各自不同的知识背景、工作经历对案例发表见解,这一过程是一个思想碰撞、互相启发、彼此交流的过程,能够起到学学相长的作用.

3做好法学案例教学的几点体会

案例教学作为党校教学方式中的一个新事物,目前很多做法还处于探索阶段,作为一名党校教师,笔者近几年来一直从事案例教学工作,在此不揣浅陋,就如何做好法学案例教学谈几点体会.

（1）如何挑选案例.

选择合适的案例是做好案例教学的前提和关键.对于法学这门学科来说,案例素材十分丰富,来源渠道也很多,关键是一个如何选取的问题.首先,要明确案例教学的目的,即教师希望通过通过本次案例教学向学员传授的知识是什么,学员又能通过案例研讨提高哪方面的能力,这一点是在进行案例选择时首先要注意的.其次,所选案例要具有真实性、典型性.案例所要引发讨论的问题,必须是学员普遍关注的热点问题,如发生在身边的经济社会发展重大问题或者来源于自身普遍存在于思想及工作中的真实问题等,只有这样,才能增强案例教学的针对性和实效性,才能起到提高学员分析问题和解决实际问题能力的作用.第三,案例所要研讨的问题要大小适中,不宜过于宏观,也不宜过于微观.过于宏观的问题会使案例研讨流于泛泛而谈,达不到提高学员解决实际问题能力的作用,而过于微观、过于技术化的问题又会超出党校大多数学员的能力范围,使他们在研讨过程中无言可发,势必造成课堂的冷场.第四,案例要有一定的可争论性.争论性是对一个案例展开研讨的基础,引用可争论的案例才能引起课堂的互动,才能激发学员的积极性和主动性,才能让持不同观点的各方都有话可说,产生思想的交流和碰撞.相反,如果一个案例一眼就能让人看穿答案,引不起争议,就会失去对学员的吸引力,也会影响案例教学的深度.

（2）做好备课工作.

与传统教学方式相比,案例教学不需要教师在课堂上长篇大论,而把更多的时间留给了学员,似乎教师的压力大大减轻了,实际情况并非如此,教师的备课工作仍是做好案例教学的必经阶段.

首先,教师本人要吃透案例.教师在案例教学过程中扮演的是一个导演加演员的角色,只有掌握了比学员更多的信息量,做了更多的准备工作,才能在主导案例研讨的过程中游刃有余.这就要求教师搜集大量的材料,包括案例材料以及相关法律的规定,了解该问题最新的学术进展,了解在该问题上社会上有哪些不同观点.这一过程可以说是为整个案例教学打基础的过程,任课教师必须认真对待.

其次,要高度重视集体备课制度.党校教学工作中有一个比较好的传统,就是主体班新专题的集体备课制度.集体备课的过程其实就是案例教学在真正走向课堂之前,由其他教师充当学员角色,对教师的备课工作进行评议的过程.通过集体备课,任课教师可以从同行那里听到很多建设性的意见和建议,对自己的备课工作进行有益的补充.

（3）组织研讨要注意两个难点.

第一个难点是如何做好破冰工作,消除教师与学员之间的陌生感、距离感.课堂研讨是案例教学的中心环节,直接决定了教学目的能否实现.要想让学员踊跃发言,就要把课堂破冰工作做好.这里面就有一个课堂技巧的运用问题,比如可以设计一个轻松幽默的开场白,比如可以采取双讲制,两个人做好角色分工,一名教师介绍案例基本情况,另一名教师做一些拉近与学员距离的工作.总之,任课教师要具体情况具体分析,善于总结经验,不断提高自己的破冰技巧.

第二个难点就是恰到好处地掌控课堂研讨.教师要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境,让学员成为案例讨论的主角,而不要直接表露自己的观点,避免对学员的思维造成影响.教师既不能对学员讨论放任自流,也不能包办代替,要根据教学目的进行启发提示,引导学员按照教学要求进行讨论.当学员出现跑题的情况时,教师要引导学员围绕中心议题分析、思考；当讨论出现冷场时,教员要鼓励学员踊跃发言；当学员在讨论中给出意想不到的答案时,教师要给予恰当的肯定,这些都给教师的应变能力提出了很高的要求.

（4）精心准备课堂点评.

课堂点评是案例教学的最后一个环节,虽然从时间段上来说所占比例不大,但却是真正属于教师展示自己风采的时间.好的课堂点评,能够给整场案例教学活动起到画龙点睛的作用.必须注意的是,教师点评虽然要针对学员发言来进行,但绝对不是“即兴发言”,也需要在课前精心设计和准备.在点评时,既要指出学员发言中存在的问题,更要对学员讨论和发言中的闪光点进行肯定,然后在此基础上对课堂研讨进行理论提升.在课堂点评这个环节,任课教师不妨把自己转换为一名演说家的角色,事先准备一些法学方面的名言警句,再辅之以四射的肢体语言,一定能为这堂案例教学课增色不少.