高职《国际贸易理》合作

［提要］根据《国际贸易理论》课程和高职学生学习的特点,本文在对合作研讨式教学模式进行探索与研究的基础上,提出三环联动合作研讨式教学,并对其实施过程进行详细阐述.

关 键 词：国际贸易理论；合作研讨；三环联动；实践

本文为2011年河北政法职业学院课题“高职《国际贸易理论》课程合作研讨式教学模式的构建”的结项成果；课题编号：20111015；课题主持人：边丽娜

中图分类号：G71文献标识码：A

收录日期：2012年1月29日

《国际贸易理论》课程是国际经济与贸易专业的核心基础理论课程,该课程为分析国际贸易现象与问题提供基本的理论和方法支持,有助于培养“了解国际贸易理论,通晓国际贸易政策,掌握国际贸易体制规则,从事国际贸易经营、管理和研究”的人才.所以,总体而言,该课程是偏向于宏观理论和政策的学习,初学者往往不容易产生很大的兴趣.高职院校的学生文化基础相对较弱,更加侧重于“操作性”技能,因此他们常常会对该课程的有用性或有效性产生疑问,进而失去了钻研的动力,也就无法实现运用理论指导实践的最终目的.这就对教师的教学提出了很大的挑战.面对这种情况,亟待构建一种新的教学模式或方法,使之既适合高职教育,又适合本门课程.为此,笔者引用并探索了合作研讨式教学模式,经过多年的实践与总结,获得了良好的教学效果.

一、合作研讨式教学的引用与探索

（一）合作研讨式教学的含义.合作研讨式教学是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行真正的信息交流、沟通和合作,最后形成口头、书面或其他形式的产品.它以小组活动为主体,是一种同伴之间的合作互助活动和目标导向活动.这种教师当“导演”,学生当“演员”的模式,创设了师生、生生之间平等、和谐的教学环境.其实施步骤是：教学目标呈现――集体讲授（课堂教学）――研讨小组合作活动――教师总结和评价.

它的目的在于为学生提供思考问题和合作讨论问题的机会,在学习过程中创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径,使学生围绕某一主题主动地应用知识去解决实际问题.这种教学模式注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力,并极大地拓展学生思考问题的深度和广度.

（二）三环联动合作研讨式教学的提出.针对《国际贸易理论》课程和高职学生学习的特点,笔者引入了合作研讨式教学模式.经过几年的教学实践,进一步提高了教学质量,学生也普遍反映收获更大.当然,这种教学模式在本课程中也处于不断的完善和发展过程中.为了使合作研讨式教学更好地适用于本课程,进一步彰显课程特色,笔者在传统合作研讨式教学模式的基础上,进一步拓展和加强了实践调研的作用与比重,创新性地提出并实施了三环联动合作研讨式教学.

本课程所适用的三环联动合作研讨式教学,是在合作研讨式教学的基础上提出的.这种教学模式,就是将教师的“导学”与学生的“合作研讨”、“实践调研”三个环节统一起来,做到有机结合,环环相扣,缺一不可.它能够培养学生创新思维、团队合作精神,提高学生自主学习的能力,实现教学相长,达到教学研统一,真正授人以渔.为了使三环联动合作研讨式教学更好地发挥作用,我们还专门编写了《学习指导书》.笔者通过几年的教学实践,证明了这种教学模式的实用性和有效性.

二、《国际贸易理论》课程实施合作研讨式教学的实践

本课程按照基础项目、理论与政策项目、措施项目和趋势项目进行整体设计,实施了具有课程特色的三环联动合作研讨式教学.

（一）教师导学――三环之一.在“三环联动合作研讨式”教学中,教师导学为32个学时.根据课程的四大项目,教师讲授与国际贸易实践密切相关,又能体现当今国际贸易最新成果的教学内容,指导学生自主学习,提供必要的学习资料,布置自学与合作完成的任务,引导和启发学生对本课程的学习和研究兴趣,学会发现和思考问题等.

当然,在“教师导学”中,也必须引入与《国际贸易理论》课程有关资格证书（如国际商务单证员、国际贸易业务员和高级国际贸易业务员）考试的内容,实现课证融合.同时,在“教师导学”中,我们也安排了“国际贸易新闻一刻”环节,让学生从教师提供的互联网资源和报纸刊物上寻找“国际贸易新闻”,透过新闻所揭示的现象,展开深入的分析.通过增设此环节,能够使学生从理论的高度认识和分析各种国际贸易现象和问题,培养学生的综合分析问题能力；锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力；培养学生的学习兴趣,提高对本专业知识的理解程度和应用能力.

（二）合作研讨――三环之二.根据教师导学的内容,开展合作研讨,共计8个学时.在这里,学生是学习的主体,要充分发挥他们的主动性和创造性；教师主要担任研讨活动组织者的角色,确保研讨活动的每一步骤都在的气氛中进行,并通过举办辩论赛等各种方式不断激励学生自主学习的动机.这一环节是通过师生、生生彼此间的合作、交流,相互启发,激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果.

第一,策划研讨的方式和主题.针对高职教育的特点,并根据教学内容与国际贸易领域内的热点和焦点问题,通过策划座谈、辩论等多种研讨的方式,有效激发了学生对本门课程的学习热情和理论联系实际的主动性.

研讨主题的设置,首先要适度,要紧扣教学的重点难点、关键点,做到难易适中,能激发学生的好奇心和求知欲；其次应选择与国际贸易实践密切相关,又能体现当今国际贸易最新成果的主题.例如,我们曾设置的研讨和辩论主题有“国际贸易与环境保护的关系”、“人民币升值对我国对外贸易的影响”、“中国出口企业如何应诉国外反倾销调查”,等等.

第二,组建合理的研讨小组.研讨小组区别于传统小组,他的组成更为科学和周细,主要以异质为主,即充分考虑到学生的性别、成绩水平、性格特点、能力倾向等方面的差异来进行分组合作.从总体上看,各研讨小组的总体水平又是基本相一致的.组内异质的差异可以为小组成员进行优势互补.小组成员一般7～8人为宜,其中包括组长、记录员、发言人等.为了使小组成员更好地履行各自的职责,笔者编写了《合作研讨角色定位规则》.同时,根据教学内容的需要,研讨小组也可以模拟扮演不同的角色.比如,在学到“世界贸易组织”内容时,不同的研讨小组扮演不同的角色,通过模仿国际政务来进行知识的学习.通过这种方式,能够让不同小组学生在角色演练中体会到角色的地位与作用,产生身临其位、身临其境的感觉,促进对相关知识的学习.

第三,研讨小组的自主学习.根据研讨主题,各研讨小组在课下首先要自主学习.在组长的指挥下,各成员进行分工合作,开展小组交流、讨论,共同完成任务.例如,学习能力强的成员负责利用网络对新知识点进行查询,然后传授给其他成员；其余成员负责收集报刊上的新闻报导和评论.小组记录员要将研讨小组自主学习的情况写到事先制作好的《合作研讨记录表》中.合作式学习强调组员间的相互合作,互通有无.组员之间协调与否直接关系到本组的学习效果.

第四,研讨小组的汇报与交流.在研讨小组自主学习的基础上,我们设立了专门的研讨课,并举办了多场辩论赛,实现了各小组之间的交流学习.合作研讨的程序按照事先制作好的《小组研讨规则》来进行.各组发言人汇报本组合作研讨的成果（要求学生通过PPT的方式演示）,记录员要做好研讨记录,教师可根据《〈国际贸易理论〉PPT汇报量化评分表》进行现场打分.

经过精心组织,我们举办了多场辩论赛,根据不同辩题,分别设置了正、反方辩论小组,双方在一系列的辩论环节中围绕辩题,结合专业知识、大量举例,展开精彩辩论.通过不同观点的交锋、补充、修正,达到共识、共享、共进,使每个学生体会到合作的力量.

第五,教师的总结评价.教师在合作学习后的总结是十分必要的,一方面对合作内容作出必要的归纳和总结,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补缺陷与不足；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结,给出研讨小组成绩和组员成绩.

（三）实践调研――三环之三.在合作研讨环节完成之后,随之而进行的便是实践调研环节,共计8个学时.当然,在调研之前,教师要设置任务或问题,例如我们曾设置的任务有“调查该公司曾遭遇的技术性贸易壁垒和绿色壁垒的情况”、“出口企业如何应对国外提起的反倾销调查”等等,学生带着这些任务,前往海关、外贸公司等地进行实践调研.通过调研,不但增强了学生的感性认识,而且使学生进一步了解、巩固与深化了已经学过的理论和方法,提高了发现问题、分析问题以及解决问题的能力.同时,在合作研讨和实践调研的基础上,要求学生独立完成调研报告,并将其作为期末总成绩的一部分,这是感性认识上升为理性认识的过程,便于更好地指导实践活动.

为了推进三环联动合作研讨式教学,我们也对本课程的考核方式进行了改革,注重了过程化考核,强调对学生学习能力的评价,改变了传统的“期末考试定成绩”的做法.学生期末总成绩由平时成绩（50%）和期末卷面成绩（50%）组成,平时成绩由研讨课成绩或研讨论文、课堂表现以及调研报告或实训作业共同组成,即过程性评价占总成绩的50%.这种以能力为导向的评价方式促使学生改变学习习惯,促进综合能力的提高和创新意识与合作精神的培养.

三、结语

实践证明,在《国际贸易理论》课程的教学中,合作研讨式教学的应用能培养学生积极主动的学习习惯,扭转了以往教师讲、学生记的被动接受的教学模式,培养了他们的团队合作精神,在平等、宽松、和谐的合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功,表现才能,在实践中提高了自己的应用能力,受到学生的普遍欢迎,取得了良好的教学效果.

主要参考文献：

[1]闫国庆.国际贸易理论与政策[M].中国商务出版社,2008.10.

[2]李萍,严蓉.合作式教学模式在高职公共英语课堂教学中的应用研究[J].考试周刊,2010.57.

[3]卜伟等.本科生“国际贸易”课程建设的探索[J].教育与现代化,2009.4.