教研教改过程中的运作阻力和

【摘 要】教研教改实际运作过程中存在着很多的阻力,本文主要列举出了几种比如教师的浮躁心态、时间不足、行政主导和沟通乏力等问题,并分别对这些问题进行了深入的探析.希望能通过对这些问题的分析,能找到对推进教研教改工作更加有利的途径.

【关 键 词】教研教改；阻力；心态；行政主导；沟通

在高职院校开展教研教改活动,包含了对课程内容的研究、课程教学方法的探讨等很多环节.不断地随势而动,在课堂中开展教学方式和手段的研究,针对不同素质的学生开展相适应的教学改革,已经成为所有高职院校和老师们的共识.它能促使学校内部充满新鲜的律动的旋律,充满欣欣向荣的与时俱进的气息,能促使教师在教学研究和改革的过程中实现不断的自我超越,实现从普通教师向专家型教师的转变,同时,教研教改对于教师把握学生的个性发展和学习状况也有很大的帮助,在培养学生的综合素质方面也会起到至关重要的作用.但,在实际运作过程中,由于长期的应试教育惯性和惰性心态作怪,使得教研教改在实际运作过程中出现了大量的偏差.下面就教研教改进行中的一些阻力进行分析：

一、浮躁心态

我们常常坐卧不宁；我们常常心不在焉；我们常常没有耐心做完一件事；我们常常计较自己做得太多,得到的太少；我们常常感到身心疲惫等浮躁带给我们的是什么?是没有耐心,是朝三暮四,是浅尝辄止,是患得患失,是焦虑不安,是急于求成等当今社会,物欲横流,整个社会价值倾向令人忧心.老师们也是食人间烟火的凡人,完全不为物欲所动并不现实,于是有部分老师,开始偏离了教书匠原该拥有的本色精神――脚踏实地,和作为一名老师应该拥有的对待学生的强烈的责任感和道德底线,不安于三尺讲台,将自己的绝大部分心思都用于课外和赚钱上,攀比心和虚荣心甚嚣尘上,比房、比车、比穿戴,成为了部分老师的生活重心.对待工作尤其是对学生的付出开始变得斤斤计较,量入为出,甚至将“学生等于课堂45分钟+课酬”.

这样的工作态度,使得担当教书育人工作的老师丧失了原有的师道尊严,更容易使老师对待学生的教育出现问题：一是不能以身作则.教师行为是学生行为的一把标杆,是学生行为模仿的一个方向.老师的浮躁心态和行为会在很大程度上影响到学生的价值观和心态.二是教师一旦缺乏对待教学工作的热忱,对教学进行研究和改革的动力会严重缺乏,而教师的怎么写作对象―学生享受到的必然不会是优质的怎么写作.

浮躁的心态不是好的征兆,它只能带给人缥缈的人生,让人拥有随波逐流的生活.唯有忠实勤奋的付出,才能带给我们实实在在的回报.相对于其他职业,作为一名人民教师,脚踏实地更是立业之本,是教师应有的品质和人生准则.所以,我们要学会满足,学会踏实做事,学会压制下浮躁,让自己的身心都处于一种宁静祥和的状态.

二、时间不足

教学研究和改革是需要老师们花费大量精力去做才能做好的事情.任何一门课程都拥有自己不同于其他课程的独特的内涵,需要有独适合于自身的一些教学手段和方式,需要教师不断锐意创新、与时俱进,需要教师投入大量的时间和心思去聆听学生的心声、去思考课程的价值和对学生培养的知识目标、能力目标和素质目标.

高职教育培养的学生是要能直接适应市场需求的学生,而市场千变万化,课程内容也应顺势而动,这些是需要老师们花费大量的时间进行调研和学习.而部分老师忙于自身比如评职称或对行政级别的热衷追逐,导致很多本该花费在教学研究和教学改革上的时间被大量挤占,精力也严重不足.

三、行政主导

高职院校拥有很严重的行政化倾向.一是学校的管理者被纳入固化的官员行政级别序列,导致官位越高,权力愈大.二是学术资源、项目资金的分配也和行政权力扯上了关系.导致部分老师不能安心于课堂教学,因为职称评和资源,项目和资金紧紧联系在一起,而争项目、争资源、争资金在当前中国的教育体制下,只有实现了与行政头衔的匹配才能更方便、更快捷地被获取.于是,对行政头衔的争夺使得老师们不得不费尽心思“向领导看齐”,而不是“向学生看齐”、“向市场看齐”.所有的老师都只能跟随领导和行政部门的指挥棒来教学,而不是根据市场和学生的需求来教学.这样的指挥棒使得教学失去了它本该拥有的大学灵魂和精神,更枉谈教学的改革成功.

南方科技大学在朱清时校长的领导下举步维艰,开始了中国教育界的破冰之旅,“去行政化”的口号已广为人知,但仍有很多人不解其精髓之意.我的理解是,“去行政化”并不是不要行政管理,而是要行政能够最好地为教学怎么写作.如果在全国教育界范围内的“去行政化”改革成功,那对于高职老师来说,无疑也是一个开天辟地的好消息.教学主导无疑会使得课堂不仅仅只是高校表面上的口号和镀金,而会真正成为高校自上而下、自下而上绝不能轻视,并且是必须要放在学校第一位的重中之重.一个学校对教学的重视程度,直接决定着一线教师对教学的重视力度.而教师对教学的重视程度则会非常深刻地体现在日常教学的方方面面,包括对学生的重视、对授课内容的重视、对教学方法的重视等环节.

教育能否回归本来的面目,是每一位教育界人士都应该努力去推进的.使教育回归原点,是我们的期望.

四、沟通乏力

由于行政主导的作用,极其容易使一线教师原有的监督权力被弱化甚至被完全剥夺.很多时候,行政部门出台的规章制度会严格限制着老师们课堂上的一举一动,这一方面是因为权力行使的必要,另一方面则是因为对一线教师信任感的严重缺失.或许某些规章制度并不完全符合教学规律,但位于一线工作的最有发言资格的教师却经常集体性失语.究其原因,一方面是因为缺乏自下而上的可行的沟通渠道；另一方面,缺乏对问题反映的高度重视和及时回馈.官面上的沟通渠道有很多,比如电子邮件、留言信箱,但问题的反映、答复、解决、奖惩或问责,如果不能形成一个周密的系统的话,那么沟通渠道便只能沦为一种摆设.

在教研教改的过程中,有些问题是依靠老师自己的力量可以解决的,而有些则是必须依靠上层的力量才可以得到解决的.比如：像电子商务专业的《C2C网店经营》课程,如果要使实施工学结合的教学改革能取得实质性进展的话,学生的创业工作室和课下宿舍联网都是非常重要的支撑条件.但高校行政管理的死板固化和一刀切的想法可能会极度忽视这样的细节化的问题,而这一切会将原本可以风风火火开展的教学改革扼杀于萌芽状态.

教研教改工作,任重而道玩,很多时候甚至需要在夹缝中求生存,其中遭遇的某些阻力有些是作为老师有能力克服的,而有些是老师以自己的力量无法克服的.但,作为一名老师,必须应该拥有强烈的社会责任感和对待学生的无私奉献的精神,在自己的职责和权限范围内做好教师岗位应该做好的事情,努力克服浮躁心态,自我施压,认真工作,努力进取,树立起终生学习的理念,将学生、教学、和教研教改工作放在工作的首要位置,使教研教改工作能够稳步前行,朝着健康阳光的方向发展.