高职商务英语师资队伍的状况和可行性建设

摘 要：在世界高等职业教育教师教育发展的基本趋势下,我国新兴的高职院校商务英语专业应从战略的高度加快商务英语教师专业发展.坚持适应性、主体性、可持续性基本原则,通过对商务英语师资队伍的状况分析,采取有效措施来建立一支高素质,高水平的商务英语专业教师队伍.

关 键 词：商务英语,教师专业发展,策略

OnBusinessEnglishTeachers’TeamSituationAnalysisandFeasibilityConstructionofHigherVocationalEducation

XiangJunfeng

(CentralSouthUniversity,HunanChangsha,410083)

Abstract:onthebasictrendinthedevelopmentoftheteachereducationdevelopmentoftheworldofhighervocationaleducation,China'semergingbusinessEnglishmajorinhighervocationalcollegesshouldbetheheightofthestrategytospeedupthebusinessEnglishteachers'professionaldevelopment.Insistonthebasicprincipleofadaptability、subjectivityandsustainability,throughtothebusinessEnglishteachers`teamsituationanalysisandtakeeffectivemeasurestoestablishahighqualityandtoplevelofbusinessEnglishprofessionalteachers`team.

Keywords:BusinessEnglish,teacher'sprofessionaldevelopment,strategy

一、引言

作为一门综合性和应用性很强的学科,商务英语从本质上要求专业教师既要有扎实的理论知识又要具备相关的实践经验、实践能力及现场商务话语经验等商务实践业务素质.同时,教师需具有丰富的实际工作经验,较高的实际操作技能,熟悉所从事行业的产品信息、市场动态、企业运作和发展趋势,能组织或协助安排学生到企业的相关部门、现场进行观摩实习,多方面有效提高学生的综合素质,满足社会的不断需求的能力.为实现商务英语专业师资队伍建设,应遵循以下原则：

(一)、适应性原则.

商务英语专业教师应根据社会形势变化和发展要求,主动适应我国商务英语专业发展的需要,不断探索专业教师发展的新思路和新途径,以加快更新优化教师知识、能力结构和素养的速度,来实现培养大量高素质、技能型、应用型的商务英语专业人才的教育目标.

(二)、主体性原则.

专业教师的知识、能力和素养的高低直接关系着商务英语人才培养的质量.所以教师必须有强烈的专业发展意识,在整个职业生涯中把专业发展当作事业来追求,通过专业培养、训练和教学实践、积极主动到企业锻炼来提升专业素养.

(三)、可持续性原则.

随着社会的高速发展,商务英语专业知识更新加快,新理论、新技能层出不穷,教师必须树立“终身学习”的理念.学校要根据商务英语专业发展的需要和教师现代化的要求,大力加强教师职中和职后的专业培训,建立商务英语专业教师“企业锻炼”制度,改革专业教师评聘制度,促进教师全面和谐可持续性发展,从而达到商务英语专业技能不断走向成熟的境界.

二、商务英语师资队伍状况分析

(一)、专业教师数量总体不足

近几年来,高职教育蓬勃发展,学校数量与学生数量都迅猛增长.虽然专业教师数量不断增长,但是却远远不能满足教育部所规定的师生比例.教育部门户网站统计数据显示,2006―2010年,连续四年来,职业院校师生比一直在1:18左右,距离教育部提出的1:14的目标还有一定的距离,专业教师的比率更是远远高出普通职业院校1:18的比例.教师严重缺编,学校不得不聘请大量的教师填补空缺,而疏于对外聘教师的有效管理,导致师资队伍整体素质和能力的下降.

(二)、“双师型”教师比例过低

教育部在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出要加强“双师型”教师队伍建设的要求.目前我国高职院校商务英语师资队伍中,既掌握丰富的理论知识,又具有过硬的实践操作经验的“双师型”教师太少,比例过低,远远不能满足我国高职教育培养面向生产建设一线的技能型人才的需要,距离职业技术教师的要求还存在相当大差距.

(三)、队伍不够完善

就商务英语专业教师队伍来说,许多教师是外贸公司直接招聘或聘请的本科院校的研究生.前者虽然有丰富实践经验但他们因为没有接受过正规的师范教育,因此教学方法、教学手段以及教学管理知识缺乏,造成教师整体教学水平参差不齐,后者虽然具备扎实的理论知识,但同样没有实践经验且不懂教学规律和教学手段,所以两者都不能很好地承担主要实践技能课程的教学任务.除此之外,高职院校还没有形成完善的教师管理制度,致使教师考核体系不健全,教师缺乏工作的积极性.

(四)、政策制度保障不力

我国教育相关法律中缺乏对教师的职称评定、激励机制等缺乏配套的相关政策.第一,在职称评定问题上,一直用普通高校的评审标准来要求高职教师是不科学不合理的.高职从自身的任务出发,要求教师具有教学的素质和能力,又具有该专业的实践经验和动手能力,而职称评审标准除教学要求外,还要求有科研成果、著作或论文,且规定死板,相悖之处不少.第二,各个高职院校缺乏师资队伍的奖励机制和评价体系.“双师型”教师在职称评定、工资待遇、福利待遇等方面的政策和制度不配套,难以体现“双师型”教师的价值,也难以充分调动他们的积极性.第三,尚未建立高职院校专职教师资格认证体系,职业教育师资培养尚未系统化,在岗教师职中职后的进修、专业实践能力培训的工作没有很好地实施.

三、高职院校商务英语师资队伍建设的策略

(一)、重视教师职中和职后的教育

商务英语专业教师,既要具有扎实的商务英语基础理论和业务知识,又要具备过硬的商务实践技能和指导能力,为此,各学校必须作好教师的继续教育.鼓励青年教师通过各种途径与方法,参与国内外各种商务英语培训和认证考试,报考国际商务英语认证考试的培训师和口语考官,对取得新技术专业资格证书的教师要给予奖励.同时,引进具有扎实理论功底和精湛技能的理论和实训教师,以提高“双师型”教师的比例.还应建立校外教师流动站,适当聘请工程技术专家和技术人员来校做教师,在教学与科研的协作交流中．促进教师向双师型发展.

(二)、重视教师教学质量的监控与提高

教学质量是跨越式发展必须重视的问题,是培养高素质人才的保障.为确保教学质量,具体可采取监控方式来保证教学质量,成立以专业负责人牵头、商务英语教研室主任和全体专业教师共同参与的教学质量监督体系.建立教学质量的评价制度,实行校级专家检评、院系部检评、学生测评,对教师教学质量进行全过程监控,以确保评价结果的科学性和公正性.除此以外,可采取多种形式,如:青年教师教学比武、观摩教学等活动,举行教师技能比赛、并派高手参加省市级以上的说课和教学比武,将教学方法与教学手段的改革作为一项重要评比内容,要求教师在练好讲课基本功的同时,注重将电子教案编制、CAD课件、多媒体技术等现代化的教学手段及最新研究科技成果运用到讲课中去,将优秀的电子课件挂到英语系网上学习中心、实行教学资源的共享,这些做法对增加课堂信息量,提高教学质量和教师素质,起到很好的促进作用.

(三)、引进高素质的外籍教师充实师资队伍

一是聘用一些高素质的外籍教师充实师资队伍,并让年轻的教师学习这些外籍教师的经验,一方面,提高学生口语,听力水平,对西方文化的进一步了解,有利于培养商务文化意识和掌握商务活动的流程,另一方面,能够给学生提供接触地道英语的机会,培养学生学习英语的浓厚兴趣,激发学生学习的主动性,从而提高学生的英语水平,为商务英语教学打下坚实基础.

(四)、引进专门人才为教师

从涉外企事业单位或相关院校聘请既有丰富经验又有丰富专业知识的专家、学者等高级专门人才为教师,并聘用有实践经验的外贸公司人员担任商务英语教学实践环节的老师.这也是高职院校拓宽师资来源渠道的有效方式,即保证了教学质量、降低了培养成本、又提高了办学效益.对教师的教学质量要进行严格的监控和考核；同时制定有效的激励措施,来调动他们授课的积极性和主动性.教师队伍不但可以弥补学校专业师资的不足,改善师资结构,实现师资队伍整体功能的优化,而且可以把行业企业的新技术、新规范等及时引入课堂,促使人才培养与不断变化发展的行业实际紧密联系起来,有利于增强学生运用理论知识解决实际问题的能力,使他们在毕业后能尽快适应行业岗位的工作要求.

(五)、拓展视野,促进教师专业国际化发展.

在有条件的情况下,学院要积极加强国际商务英语教学和科研的交流与合作,积极鼓励专业教师参加跨国培训．开阔专业教师学术眼界,活跃学术思想,吸收国外先进的商务英语专业知识,学习借鉴国内外先进的商务英语学科的教学法和实习实训的方法和手段等,提高教师的专业水平．推进商务英语专业教学国际化进程.

(六)、以人为本加强教师专业发展管理.

教师专业发展是学校师资管理的一项重要内容,是一项涉及教师队伍规划、培训、评估、聘任工作的组织形式、运行机制、资源配置和管理及分配方式的制度.学校要按照“以人为本”的原则,建立起一套科学的管理制度,营造一种学术自由、宽松的氛围,激发商务英语专业教师把全部精力和聪明才智凝聚到商务英语专业教学和国际化商务英语人才培养上来,实行人性化管理,注重人文关怀.为促使教师教学、科研、实践水平的提升,应建立完善体现高职院校专业教师特点的年度评估,职称职位晋升评估的指标体系.