中职教案的设计

1设计理念

1.1变“师本设计”为“生本设计”.一般的教案以“师本设计”为主,以“教师的教”为中心,重点解决“教什么”“怎么教”的问题,但看不到学生在课堂上怎样主动学习的过程与方法.而中职课程强调每个学生会学、会用,因此特别强调教学过程的“实践性”,强调社会用人单位对职业者的技能和态度需求,强调学生的个性差异与实际操作,强调课堂的学生活动参与,强调留给学生自主发展的空间.于是,教师设计方案时必须从社会的角度,从学生学习需要出发,以促进学生“怎样有效的学”为主要思考坐标,重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题,让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动的学习、主动的发展,最后形成准职业人的基本素质.

1.2变“一般性设计”为“理念性设计”.“一般性设计”,是由“比较笼统的教学目标”、以教师活动为主的“教学过程”、以归纳知识点为主要特征的“板书设计”等内容组成,有教师的教学过程,但缺乏理论指导、学情分析和学法指导,缺乏创新.这类设计和相应的教学活动,不利于教师的专业发展.

2设计形式

教案总是以一定的形态存在的,但过分僵化的形式不仅禁锢了教师的创造力,更严重的是使得教案抄袭成风,泡沫教案泛滥,走向了教案设计的反面.因此,教学设计的形式应灵活多样,根据教师、学生和教学内容“不拘一格,效用至上”,提倡显隐并存、详简得当.

2.1显性教案、隐性教案共存,提倡隐性教案.作为教学常规管理和教学思路,人们一般主张采用显性教案形式,因为手写和打印出来的纸质教案,是看得见的存在,是教案存在的主要形式.而融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体,并以潜在的方式存在于教师的头脑之中的隐性教案,蕴涵着教师的思想与感情积淀,具有灵动性和创造性,更适合动态生成型的充满生命气息的新课堂.但能将这些教案要素融会贯通于心中的可能只有那些经验丰富、富于钻研的优秀教师,对于大多数教师、尤其是青年教师而言,采用显性教案更加合适.

2.2详案、简案共存,提倡简案.详案,是将教案的每一个条目和教学活动过程的每一个细节均进行详细的思考研究并编写出计划,对教学活动过程的每一个细节的计划均包括内容、教的活动、学的活动、多媒体使用、教与学的统一方式以及时间分配,规范详细,但写详案的背后隐含的课堂理念就是课堂是固定的、静态的、可预设的,上课只要把教案的内容原封不动的照搬下来即可,而这恰是传统课堂最大的弊端.而简案一般只需规划出教学过程中的关键内容,不需将细节设计描述出来.其实,课堂是一种生活,是教师和学生在课堂共享的一段生命历程,其间充满了太多的变数和不确定性.

2.3纸质、电子共存,提倡电子教案.传统教案以纸质手写为主,实用参考价值大,随着信息时代的到来,基于电脑、网络的电子教案产生.这种电子教案便于资源的查找和整合,便于修改和保存,提高了设计的效率,更为主要的是将课件引入教学,极大地提高了课堂教学的效率.因此可以预计,随着信息技术的普及和发展,电子教案将会得到更广泛的采用.

3设计过程

新的课堂呼唤教案撰写过程的创新,即一份有价值的教案不仅仅是在课前完成,而应贯穿在整个教学过程之中,即课中的随时调整和课后的即时反思,提倡二次备课和“一课多案”,给教案撰写注入活性因子,变“死案”为“活案”,以适应动态生成型的课堂要求.

3.1课前――理思路.作为中职教师,对每一个单元必须有一个目的要求(知识、能力、德育)、重点、难点、知识点、能力点、关键、教学方法、手段、导言、内容、课堂练习、作业、课后小节、板书设计等的基本构思,在上课前出设计好这些相关框架外,必须理清学生必须要掌握的教学过程的“四点”――职业知识点、能力点、技能点和社会衔接点,设计好实现这些基本点的教学方法、练习方法和“三化”(活动化、生活化、职业化、特色化)的落实情况,从学科课程的角度帮助学生实现“三我”(发现自我、找准自我、发展自我),从而完成“会学习、会创造、会创造”的三会目标.

3.2课中――灵活调整.教师在上课之前进行备课,并设计编制好教案,然后带着教案走向学生,展开教学,是教学的基本规范,但往往使许多教师在上课时过分地依赖教案,不善发挥.因此,教师在上课之前设计好的教案只能是一个预计方案,在具体的教学过程中应根据即时的课堂样态调整教学流程.

3.3课后――细整理.一篇完整的教案不只包括课前的预设,还包括课中的调整和课后的反思,且从教师的专业成长角度看,教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料.因此,提倡教师在课后结合课前预设的教案和真实的课堂情境以及课后的反思,重新备课,并进行二次教案设计,显然,这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写,对提高教师自身的修养意义非凡.

3.4尝试设计一课多案.一课多案,就是教师从不同的角度对教学进行理解并设计成具体的教学方案.同一个单元内容,专业不同,侧重点不一,学生基本情况不一样,根据专业和班级学生设计不同的方案,针对性更强,更能提高学生的兴趣,同时,一课多案的设计,能提高教师的教学设计艺术,养成教师多角度思考的习惯,同时使教学更能适应学生的需要.这就要求教师进行教学视点的变化、教学手段的更新与教学角度的创新,多维地“创造性地理解和使用教材”,“灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”.

总之,教师的教学素养、教学水平往往是从钻研教材、研究教学设计开始的,要提高教师的创新能力,就必须从教学设计开始.

收稿日期：2007-12-25