职业教育更加需要赏识教育

摘 要:职业学校的特殊群体和环境,使职业学校教师教学困难重重.赏识教育作为一种激励教育,对改变学生心理,提振学生信心,重塑学生理想有着十分积极的作用.通过我校学生情况分析,结合赏识教育在职业教育中作用,提出职业教育更加需要赏识教育,以及赏识教育时需要注意问题,供广大职业教师参考.

关 键 词:职业教育,学生心理,赏识,赏识教育

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)07-0227-02

近年来,我们有一个共同体会:职业学校的生源质量年年下降,教学越来越困难,对学生越来越感到困惑.为此我们药剂专业办联合班主任对2007、2008级药剂专业学生进行了走访及问卷调查,发现普遍存在以下几方面问题:

(1)难以适应新生活:85%以上学生是中考“失败者”、大学“无望者”,把上职校作为无路可走的选择.自信心差,有57%学生对自己做出“很差”、“没用”等消极评价,过去的家长掌上明珠,由于“失败”,家长态度一落千丈,造成一半学生有压抑、自卑、失落感.

(2)难以适应新学习,产生紧张焦虑:65%以上学生由于小学、初中时学习习惯、文化基础相对较差,本身又缺乏自主独立性,学习目的、态度、方法都没有建立好,加上“失败”经历,对学习焦虑紧张,情绪低落,态度消极,26%学生抱着虱多不痒、债多不愁心理勉强自我解脱.

(3)生活自主、自律性差,人际交往能力弱,情感危机悄然隐现:①家长过度爱护、保护,导致他们独立生活、自我约束能力缺乏,加上我校90%学生住宿,学生不能正确安排处理自己的生活,很容易被不良风气感染.②人际交往面拓宽了,复杂的人际关系往往使学生不知所措.同居一室,不同城乡背景、不同方言、不同性格,使性格内向学生不合群,孤独寂寞苦闷,易于自我封闭,不善与人交流.③学生处于一个心理、生理急剧变化时期,个个体格健壮,处处洋溢青春气息,谈恋爱成为一个不可避讳的话题.究其原因,依然是缺乏关爱,感情困惑所致.

(4)“失败”后逆反心理:教师千篇一律大道理、单一说教老方法,在初中阶段,由于年龄偏小、家长管教、升学压力等因素,尚能听之一二,而现在上述因素都有改变,再沿用过去老套套,诱发学生反权威、反说教的反抗心理,许多学生认为教师行为幼稚、可笑甚至愚蠢,对教育产生怀疑,对管教产生抵触,与教师感情疏远、冷漠.表现为你要求做的他偏偏不做,你不要做的他反而积极去做.积极上进的同学反而受到嘲弄:“你能,怎么不去上高中,考大学啊”.部分后进学生无视学习、纪律,终日过着麻木的生活.

以上种种表现,归根到底是学生不能适应应试教育后的苦果,而职业教育是教会学生实际操作动手能力和职业知识及素养,培养技能型人才的摇篮,教学目标、内容、方式等发生了重大改变.职业教师要改变传统灌输、说教等方式,其中,赏识教育对他们尤为适用,这是职业教师的义务,更是职业教师的责任.教育的本源是“爱”,被承认、被肯定,渴望关怀也是人的需要,对学生不能求全责备.赏识教育正是承认差异,尊重差异,不怕失败,赏识教育能及时点出学生忽视的闪光点,重塑他们人生理想、目标,走出“失败”阴影,这正迎合了目前职业学校学生现状.赏识可以说是教育学生的大前提,在此基础上,因人施教,配合其它教育方法和手段,会达到事半功倍的教育效果.在教学实践中,我们发现赏识教育在职业教育中有以下积极作用.

赏识教育可以克服学生自卑和怯懦,增强自信心:承认差异,尊重学生,相信学生,鼓励学生,无疑能够增强学生自信,减少自卑,学会生活.在学生实际操作实践中,我们重视对学生鼓励和赏识,如多说“你这次做得更熟练了”、“这次压片,你压得质量最好”等正面语言,不少学生主动要求一遍遍练习,直到自己满意为止,而过去恨不得早点结束.

赏识教育可以维护自尊,学会自爱自律:调查学生反映,小时候成人指责很多,有些家长期望值过高,考到90分还要100分,一旦差错,就说:“你怎么老没有记性”、“长大了能有什么出息！”.正是这些否定性言语,让学生丧失信心,不再努力.有的因自尊心伤害,致使其反叛.面对这样学生,我们相信学生总有聪明的一面,永远鼓励他们,杜绝挖苦,让学生感到尊重.在保护学生自尊心的基础上指出不足,培养自爱,学会尊重.

赏识教育可以挖掘潜力,人尽其才:职业学校学生的聪明才智和先天禀赋不同,有的学生对美感悟力极强,有的学生对乒乓球、篮球等运动情有独钟,有的学生在计算机知识方面表现非凡,有的学生爱动手、好奇心强、凡事想探个明白,这就要求我们尊重学生个性差异,对他们不能要求整齐划一.在尊重差异的基础上,给学生以正确的引导,学生多种多样的才能、天资、志向、兴趣等个性特点在教师“赏识”中得到充分释放,挖掘出每个学生潜力.我们设置的“班级特别活动”课给了学生施展的舞台,许多同学得到锻炼,提高自己.

赏识教育可以培养独立性,有益学生走向社会:赏识教育尊重差异,敢于放手,不怕失败,让学生在实践中得到磨炼,在失败中顽强地站起来,一次次自己去尝试.这无形发展了学生独立性.我们鼓励学生大胆去做,即使错了,也从另一个侧面继续鼓励他.我所带的毕业班,毕业后不到一年,就有一位学生成为药店店长,二位成为药厂班小组长,这都是平时磨练的结果.

赏识教育可以拉近师生距离,赢得尊重,有利于教学:赏识教育是激励教育、“爱”的教育,职校生长期在责骂中长大,更加渴望理解和尊重,职业教师的关怀,在学生心理产生的涟漪更大,更加容易沟通,避免“心理反抗”,有利于教学任务的完成.许多学生毕业后成为我们的咨询员、信息员.

人的一生要经历许多的坎坷,从小到大不知要摔多少跤才能长大,培养学生也是如此,每当学生犯了错误,是责骂,还是多鼓励、多帮助,“弱视”一些学生缺点,增加一些欣赏赞扬,采取赏识教育,效果截然不同.大力提倡赏识教育是职业教育成功的法宝.在实施过程中我们有以下几个方面体会:

赏识要有一定艺术性:当学生取得成绩时,我们要对其成就和努力进行赏识,而不要夸奖他的品性和人格,“赏识”要具体明确,“就事论事”让学生感到真诚.“批评”性言语更加需要技巧,如学生在设备操作时有不规范行为,出现错误时,老师就不能直言不讳地说:“刚才讲规范时不好好听,以后那个单位敢要你”、“下面你不要动了”,而应婉转地启发学生说“我再示范一次,比较我们的操作有那些不同”.这样既帮助学生找到了不足,又保护了学生自尊.教学中一些赏识性体态语言对学生感染也很大.比如对学生报以会心微笑,送去一个赞赏目光.这会给学生带来极大安慰和鼓励.让学生感到成人对他的尊重、信任,会让他充满信心.

赏识要持之以恒,要有真爱,切忌急躁粗暴,大声呵斥:教师也是人,有时在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽,大声地指责,“看把你能的”、“作业不交考试及格也没用”等,从而挫伤学生自尊心,降低学生自我评价,对自信心的形成产生不良影响.所以教师对学生要耐心、和善、宽容,时刻不忘去赏识学生,给学生以希望.

赏识与随机教育结合:赏识教育主张对学生多肯定、多鼓励、少批评,但不等于学生犯了错误就不去批评,依然不断地赏识.赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败.对有错误行为学生仍要及时指出,分析错误动机原因,进行随机教育.如当学生犯错不愿承认时,给他们留下反省余地和主动解决问题机会,可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好学生.

赏识更要关注调皮好动“差生”:职业教师要消除对顽皮学生错误偏见,善于发现学生闪光点,及时予以强化.“差生”偶尔也会做得很好,也许在常人看来这微不足道,但我们必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点,给予必要乃至夸张表扬鼓励.在我授课班级中,一个调皮好动表现差但是对游戏计算机颇有兴趣的学生完成了我布置的《注射用水》课件制作,我马上抓住时机在课堂上大力表扬鼓励,给予高度评价,以后只要他稍有进步都及时鼓励,该生学习兴趣逐渐提高,各方面进步也很大.

赏识不能过度,赏识≠赏赐:我们不但要欣赏学生,还要正确客观地认识学生,判断性和评价性赞扬都是要避免的,一味赏识是不行的,会造成为表扬而表扬,这样“赏识”使学生不能客观正确地评价自我,导致自满自傲,任性,若稍遇坎坷便一蹶不振,产生自卑心理,丧失自信.

综上所述,职校生整体素质下降有其特殊组成结构和原因,不少学生是中考的“失败者”,他们正处于一个茫然、盲目阶段,人生失去了目标,这时,老师的一声呵护、一个指点,就可能唤醒他,同时职校生正处于一个生理、心理巨大转变期,自我意识及成人感迅速增强,表现为渴望被承认肯定、被欣赏表扬,但由于过去“失败”的阴影,会出现犹疑、畏缩,进而表现为放弃,但上述“渴望”的情感依然存在,他们就会用“另类”的方式表现出来,从而产生“问题少年”.而赏识教育正是迎合了职校生心理,着眼点和切入点都十分及时、对路,对克服上述问题,让学生重新认识自己,相信自身,发挥各自所长起十分关键的作用,因此,赏识教育作为一种教育手段,在职业教育中应该大力提倡和推广.