大学数学考核体系

摘 要:根据素质教育的要求,提出了大学数学考核体系的基本框架,该体系采用多种形式进行考核,着重考核学生分析解决问题的能力.

关 键 词:素质教育,大学数学,考核体系

中图分类号:G47

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)16-0251-01

1实施素质教育与改革现有考试体制的必要性

大学数学课的教育对象是低年级的大学生,这些刚从中学跨入大学校门的新生,由于受“应试教育”的影响,部分学生习惯了传统的传授知识为主的“填鸭式满堂灌”的教学方法,适应了机械的分类式的题海战术训练,这些学生学习上依赖性强,缺乏自学能力,不适应大学的学习方法,导致学习兴趣下降,学习积极性不高,学习主动性不够,因而学习效果差.面对这种状况,当务之急是要顺应由“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流,搞好大学数学课的素质教育.

推行素质教育并不是取消考试,考试仅是一种手段而不是目的,建立与素质教育相适应的考试机制是实现这一转变的重要保障,素质教育的实施更要充分发挥考试指挥棒的作用,促进知识能力与素质协调发展.大学数学教育应以传授数学知识为基础,全面提高学生素质为核心,以提高学生综合能力为发展目标.现行的教育体制中主要以期末考试来决定学生的高等数学成绩,笔试是单一的考核形式,内容也多为答案唯一的标准试题.这样就出现了“高分低能”、“60分万岁”等不良现象.极大的不利于学生提出新问题与新观点,限制了学生思维能力的发挥.因此在探索大学数学课程改革的同时也要积极探索考试模式,建立与之相适应的课程考核体系.

2大学数学考核体系基本结构

大学数学应考学结合,相互促进,采用多种形式,着重考核学生分析解决问题的能力.

平时考核是考核体系的一个重要组成部分,加强平时考核有助于培养学生的自主学习能力.纪律情况是学生学习积极性的综合体现,由于建立了学生情况的小档案,从考勤制度到课堂学习态度都有详细的考核办法.学习情况主要从作业完成,课堂讨论与问题回答等方面来考核.对于作业每一步都要有充分的理由,而有些似是而非的问题则可以在老师引导下展开讨论让他们越辩越明.一个问题的结果正确与否不是衡量成绩的唯一标准,关键是看综合的思维表达能力与随机应变能力,重在过程而不是结果.这样可以培养学生的学习自信心与自主学习能力,使学生由被动听课变为主动学习成为知识的创造者.为了防止学生有期末考试可以侥幸过关而去“临阵磨”的想法,在每一阶段性学习后,可以课堂上进行随机测试,然后适时评讲,即可以掌握学生学习情况,又可以让学生知道自己的不足,达到总结提高的效果.最后根据听课,讨论与随机测试的情况给出相应的成绩.

一般的考试,注重结果而非过程,容易让学生养成“读死书”,“死读书”的静态的学习习惯,制约了学生的拓展能力.因此,期末考核应该是多样化的,可以笔试,口试,论文相结合.

笔试,可根据教学大纲与学生培养方向编制试题库,试题应该覆盖面广,能测出不同的能力层次.考题中可以增加一题多解内容,使学生思维能力得到训练提高.考前由教务部门随机题库抽一套题,考题内容注意基础,技能,素质都要涉及,并且合理的分配比例.考试采用教考分离,保证让学生去公平竞争.

口试方面,选择适合于口试的试题,如论述性,应用性,方法论等方面的.每人一题限时回答,为了减少主观分,由多位老师参与评分.由于试题是随机抽,这样杜绝了现象,而且考前督促学生全面复习,并且考察了学生的应变能力.

大学数学课程结束时,每一位学生要完成一篇论文,内容上可以是学习心得体会,可以是某个问题的不同于教材的证法或解法,或者是某个问题的进一步讨论,也可以是数学在生产实践中的应用.可能完成的质量不是很高,但是更多的优点在于可以鼓励学生去积极查阅资料,了解本学科的一些前沿结果,支持他们对感兴趣的问题做进一步研究.最后在老师指导下讨论小结,以创新性作为评定成绩的主要依据.

新的考核体系在小范围内(一个教学班30人左右)试行,有力的促进了学风的好转,学生学习数学的积极性大大的提高了,素质获得全面发展,综合能力有明显增强.我们将继续努力,不断完善,建立更规范科学的考核体系.