焊接一体化教学

【摘 要】焊接技术是工业制造中一项重要的加工工艺,在发达国家,每年约有45%左右的钢材需要通过焊接加工后使用.焊接专业是一门实践性很强的专业,职业院校“以就业为导向”的办学理念要求学生具有适度的理论知识和较高的实践操作技能,理论教学与实践教学分离施教、分离考核的传统教学方式已很难满足社会生产对焊接专业技能型人才能力的要求.在焊接专业实施在实际操作中学习、在学习中操作、在兴趣中增长知识、锻炼技能的“一体化”教学势在必行.

【关 键 词】浅议；焊接；一体化

职业院校遵从“以就业为导向”的办学理念,遵从“理论以必需、够用为度,注重能力培养”的教学原则,实践教学是教学体系很重要的组成部分.在以往的教学过程中,理论教学与实践教学虽然在时间安排上基本相等,但在教学过程中通常采用的是理论教学与实践教学分离（教师分离――理论和实践分别由不同的老师施教、教学场所分离、教材分离、教学计划及课程标准分离等）施教、分离考核的教学方式,容易造成理论教学与实践教学“撞车”或“脱节”,有些知识内容理论课上讲,实习课上也讲,有些实际操作过程中需要用到的理论知识可能在理论课上没有讲到或讲得深度不够,有些需要通过实际操作加深理解的理论内容在实训过程中又接触的较少甚至没有接触到等,造成学生对理论知识的理解深度不够或难于理解,对实际操作把握不准,能力提高缓慢.随着社会的发展,以往的理论教学与实践教学分离施教、分离考核的教学方式已很难满足社会生产对专业技能型人才能力的要求,实施一体化教学势在必行.一体化教学就是将理论教学与实践教学分离施教、分离考核的传统教学模式改为理论教学与实践教学综合为一体的教学模式,将理论知识和实际操作技能结合为一个有机的整体,贯穿于整个教学过程的始终,使学生在实际操作中学习,在学习中操作,在兴趣中增长知识,锻炼技能.焊接技术是工业制造中一项重要的加工工艺,在发达国家,每年约有45%左右的钢材需要通过焊接加工后使用.焊接专业是一门实践性很强的专业,职业院校“以就业为导向”的办学理念要求学生具有适度的理论知识和较高的实践操作技能,理论教学与实践教学分离施教、分离考核的传统教学方式已很难满足社会生产对焊接专业技能型人才能力的要求,在焊接专业实施在实际操作中学习、在学习中操作、在兴趣中增长知识、锻炼技能的“一体化”教学势在必行.在多年的教学实践中,本人认为,在实施焊接“一体化”教学时应当注意：

一、制定切实可行的焊接“一体化”教学计划和教学大纲

我们知道,教学组织的依据是教学计划,教学大纲的制定和教学过程的实施的指导性文件也是教学计划,所以,要使“一体化”教学能够顺利实施,必须组织一批具有相应资质和能力的人员（包括专家、双师型教师、理论教师、实训教师、企业一线的工程技术人员等）根据国家职业标准对学生理论和操作技能方面的要求,考察企业生产发展对技能型人才的要求,遵从“理论以必需、够用为度,注重能力培养”的教学原则,并根据学校各方面所具有的实际情况,制定切实可行的“一体化”教学计划.在教学计划的制定过程中一定要注意打破常规教学计划的束缚,以就业为导向、以培养焊接技术应用型人才为目标,改革传统的教学内容,重组传统的课程体系,将文化课、专业基础课、专业课、实践课等内容有机地结合在一起,分成不同的模块儿,各模块儿中再根据学生层次的不同提出不同的教学目标和技能要求.比如,焊接专业的“一体化”教学计划可以先根据焊接方法、焊接材料、焊接结构、焊接检验分成几个大模块儿,在大模块儿中再分小模块儿,各模块儿中根据理论知识和实践内容的不同,根据国家焊接职业标准对学生理论和技能方面的要求,考察企业生产发展对技能型人才的需求,制定出不同的教学目标和技能要求.教学大纲是教学计划落实、教学目标实施的最基本教学文件.“一体化”教学的教学大纲应该根据“一体化”教学的教学计划来制定,对每个模块儿中所涉及的内容提出了解、熟知、掌握等具体要求,并体现“以就业为导向”的办学理念,紧密结合企业生产实际,比如安排学生到企业的生产一线参观学习,缩短学生与企业生产岗位的距离,激发学生的就业与学习动力.

二、编写与焊接“一体化”教学计划、教学大纲和职业标准相一致的“一体化教材”

“一体化”的教学目标和技能要求是依赖“一体化”的教材来实现的.依据“一体化”的教学计划、教材大纲和职业标准,遵从职业院校“以就业为导向”的办学理念,遵从“理论以必需、够用为度,注重能力培养”的教学原则,遵循“理论从实践中来,再回到实践中去”的认知规律,结合职业院校的学生状况和学校的具体情况及企业的岗位需求,摒弃传统教材中中理论知识的完整性和系统性,将理论与实践充分有机地结合,以岗位实践操作为主、理论知识怎么写作于实践的需要、怎么写作于企业生产的需要,编写一套充分体现焊接“一体化”教学模式的焊接“一体化”教材,比如：将《弧焊电源》与焊接设备的维护和维修实践相结合、《焊接检验》与各种焊接缺陷的检测实训相结合、《焊接结构》与到企业中实践相结合等,使学生能够在实践中学习理论,将理论知识充分应用于实践.

三、打造一支本领过硬的焊接“一体化”教师队伍

焊接“一体化”的教学模式需要一支焊接“一体化”的教师队伍,因为“一体化”的教学模式是理论与实践充分有机融合的教学模式,比如：将《弧焊电源》与焊接设备的维护和维修实践相结合,在教学过程中使学生现场面对实物的焊接设备来讲解设备的组成结构和相应的功能,学生对设备的结构熟悉后再指导学生按照设备的原理图进行拆装调试,进而设置故障引导学生检测故障并对故障进行维修,直至达到设备的正常状态；将《焊接检验》与各种焊接缺陷的检测实训相结合,学生在焊接操作技能实训过程中,对自己所焊的焊缝质量的好坏很关心,对自己焊接水平是否提高及提高程度也很关心,对焊缝进行焊接缺陷检测是衡量焊缝质量好坏的好方法,学生们为了检验自己所焊焊缝的质量,就会对各种各样的焊接检验方法（如气密性检验、氨渗漏检验、磁粉探伤、超声波探伤、断口检验等）产生浓厚的兴趣,进而通过实训掌握住各种各样的焊接检验方法,并且对产生焊接缺陷的原因产生好奇,追根问底,直至寻找到避免缺陷产生的方法,这样,焊接操作技能就会相应地跟着提高.这就要求实施焊接“一体化”教学的老师,只是理论知识丰富还不行,还必须具有精湛的操作技能及娴熟驾驭多种教学模式（如现场教学模式、情景教学模式等）和教学方法（如项目教学法、任务驱动教学法、暗示教学法等）的能力,才能胜任“一体化”教学.为此,必须打造一支理论知识渊博、操作技能过硬、教学经验丰富的“一体化”（即双师型）教师队伍.有这样的教师固然好,没有的话,不妨选拔一些理论知识渊博、教学经验丰富又具有一定操作技能的老师经常到企业生产一线去现场实战锻炼；也可以选拔理论知识渊博、教学经验丰富又具有一定操作技能的老师与操作技能精湛的老师搭对实施“一体化”教学；还可以根据模块儿内容选派相应的“专业化双师型”教师,也就是说老师不固定,根据模块儿内容选派相应的精通该模块儿内容的教师,比如：哪位老师精通手工电弧焊的操作技能和专业理论知识,就让哪位老师教授手工电弧焊模块儿的内容,哪位老师精通CO2气体保护焊的操作技能和相应的专业理论知识,就让哪位老师教授CO2气体保护焊模块儿的内容,这样在教授和训练过程中,对于某种焊接方法,老师能对学生进行更深、更全面的指导.除此之外,不妨经常邀请企业中经验丰富的技术人员濒临教学现场解疑指导.

四、建设完备合理的“一体化”教学场所

传统教学模式中理论教学场所与实训教学场所是分离的,而“一体化”教学要求理论教学场所和实训教学场所是共用的,也就是说“一体化”教学的教学场所既是理论教学场所又是实训教学场所,既能够满足理论教学的要求又能够满足实训教学的要求.这就要求“一体化”教学的场所要有既能满足理论教学的课桌板凳、黑板、多媒体设施等,还要有能够满足实训教学的焊接切割设备、通风设备、防护设备等及保证焊接实验顺利进行的实验仪器、实验设备等,并且各种设施要布局规范,便于实施“一体化”教学.

总之,焊接专业是一门实践性很强的专业,“以就业为导向”的办学理念要求学生具有较高的实践操作技能,结合职业院校的学生特点,在焊接专业实施在实际操作中学习、在学习中操作、在兴趣中增长知识锻炼技能的“一体化”教学势在必行.