当代职业教育教学改革新理念

教学理念和观念是教学活动的先导,没有教育教学理念创新,教学改革就不能向前推进,教育事业就不能向前发展.而教育教学理念的创新,既是各教学理念不断继承与发展的体现,也是教育教学改革的总体需要.

一、教学活动坚持以学生为中心

教学活动的核心不是教师的“教”,而是学生的“学”.随着时代的发展,学习将成为个人生存和发展一种方式.接受教育不仅是人们就业的基本条件,也成为人们不断发展的必备条件.因此,在现代教育中,学生是自我发展和提高的自觉主体.“以学生为中心”的教学模式,重在发展学生的创造力,要求教师指导学生学习,教会学生掌握学习的方法,让学生更有效地获取和掌握知识,要求学生在知识、能力、素质各个方面全面协调发展.“以学生为中心”是“以学生自主学习为主,以教师辅导为辅”的各种教学组织形式进行教学的.在新的教学模式中,教师不再是获得知识的唯一来源,他只是作为学生学习的组织者、引导者、指导者、促进者、协助者.教师的作用不仅仅在于系统传授知识,其职责是“启发”和“指导”.在实践中,要求教师使用多种教学方式,尽可能地提供学习资源,在课堂上精讲重点、突破难点、把握热点、解释疑点,在组织学生进行学习活动时,讲授学习方法,引导学生思路,根据学生实际课程特点制定相应的指导方案,并依此对学生“因材施教”,提高学习效率和质量.

二、教学活动要把握以学生就业为目标

以“怎么写作为宗旨,以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识,如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题.高职教育应该而且能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式.笔者认为应当从以下几个方面着手：首先,树立“以人为本”的教育理念,教育学生学会做人.使学生明确做人与学习技能的关系,做人与使用技能的关系.其次,要建立健全实施校企合作培养模式的制度,加强实习实训,加强固定基地建设,对学生加强就业提导,提倡学生先就业、再择业.从教学计划上加大“实习实训”的比重,提高培训的技术层次,把学习技能变成培训技能.再次,开展以就业为目标的校园文化活动.最后,加强教职员工队伍建设.高职院校教师队伍建设要真正落实“四种人”,即专家、学者、技师、能工巧匠,不以文凭论英雄,而以技能见高低,切实建立起一支符合职业教育需要的高素质的“双师型”教师队伍.

三、构建一体化的现代教学方法

实施一体化现代教学模式,必须经过教学管理、学生工作、科学研究、就业怎么写作等有关部门的全面协作,全体教师的团结努力,才有可能实行.要构建一体化的教学方法,首先通过多种形式对一体化教学方法进行大量的准备工作,有了总体方向上的把握,然后从实际出发,根据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备,制订出一体化教学的可行性方案进行讨论,大家集思广益,制定出合理方案组织实施.

现代教学的主要任务不是特定信息的传输,而是意义的构建,方法的传授.因此,教学过程是“阐释――理解――建构”的一体化过程,教师和学生在阐释、理解教学内容过程中对其意义进行建构.从学生的角度看,由于学生的背景、兴趣、需要和理解不同,不同的学生对相同的内容就会产生不同的理解和认识.因此,在一体化教学过程中,教学内容意义的构建显得非常重要.同时,需要职业教育课程体系作重大改革,主要是整合课程体系,摒弃传统的以传授为主的课程体系,增加以体验式教学为主的新知识和技能,以适应就业岗位技能不断发展变化的要求.

一体化的教学方法提倡尊重学生的人格,发挥学生的主观能动性,关注学生的个体差异和实际情况；注重培养学生综合实践能力和社会责任感,增强学生解决问题的能力.一体化教学成为一体化整合理念指导下职教教学方法的主流,基本表现形式为教学、实践、怎么写作一体化教学方法,使教学内容更贴近学生实际岗位需要,提高学生的职业能力和素质,实现教学和社会生产的相互促进.

四、以理解为主体的教学范式

引导学生掌握知识技能、向学科新领域探索是教育教学的根本任务,重视教学的结构和顺序,采用循序渐进的教学方式.而现代教学理念则以学生理解、醒悟和经验积累为教学的根本任务,强调反思性教学.反思性教学原本运用于普通教育,而随着社会的发展,“以理解和体验为主体”的理念很快引入职业教育教学范式中.通常采用虚拟、目标、情景、案例等各种教学手段,以提高职业教育的针对性和实效性.

设置试验场景.围绕某一教学目标和教学内容,创设直观、真实的教学环境和条件,模拟企业生产现场,仿真企业实际运行过程,以达到一定的教学目的.诸如运用物流教学沙盘,虚拟汇集真实世界的各种境况,虚实交替,其效果比训练场更好.后现代教学理念揭示的是人类精神活动中的“理解”与“体验”,而虚拟教学范式的神奇效果正是源于学生的体验.

在现代教学理念中存在一个理想的想象世界,在那里没有人拥有真理,而每个人都有权力要求被理解.将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景之中.通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标.在教学中要求教师只对事物和现象作解释,不作任何判断,由学生自己去理解和体会.情景教学既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力,又活跃了教学气氛,提高了教学的感染力.

五、教学是教师和学生交往与互动的过程

传统教学理念认为,教学过程主要是教师教的过程.而现代教学理念认为,教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程,是教学主体之间以精神客体为相似度检测所构成的交往活动.这里的教学主体,不仅指教师,更重要的是学生,不仅包括师生个体,也包括师生群体.教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的范围,进而把教学看成是一种交往活动,一种沟通与合作现象.

如何在这种新型的师生关系中实现师生共同发展师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生,在教学过程中,要努力实现在课程生态环境下的与学生“对话”,使课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来.一定要把握平等这个基本原则：平等交往是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件.这里说的平等,既是人格上的平等,又是课堂资源、课堂时间占用的平等.

教学过程中师生交往的基本属性是互动性和互惠性.交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进,这是教学相长的真谛.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加.对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围：对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放；对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解.上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是新课程教学改革的一项重要任务.