试析电大形成性考核环节其落实

摘 要：形成性考核是电大开放教育质量保障的主要措施之一,只有改革目前的考核体制和调整成绩比例,建立有效的考核制度,才能达到在导学中管理,在怎么写作中检查,在考核中督导的目的,从而保证学习环节的落实和教学质量的不断提升.

关 键 词：形成性考核；开放教育；考核环节

中图分类号：G647　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0100-02

形成性考核是开放教育试点教学工作中对学生学习某一门课程的全过程进行评价、监控、考核的主要措施.是整个开放教育教学过程中“落实过程”的一个中心环节.本文分析了形成性考核中存在的主要问题,并提出其改进的设想,旨在进一步加强对形成性考核的管理和落实,使开放教育的教学质量得到保障.

一、形成性考核的特征

形成性考核来源于传统教学中教师对学生进行的阶段性的考核,目的在于及时了解学生掌握知识、技能的状况,以便及时调整教学方式或因材施教.在开放教育试点工作开展以来,形成性考核既继承了传统教育中形成性评价的功能.又赋予了新的功能,使得形成性考核具有了特殊的价值取向.主要表现在：

第一,形成性考核是对学生学习内容和学习行为的双重考核.基层电大对形成性考核的内容.一是学生自主学习计划的制订和学习态度；二是完成形成性考核作业册的质量和对教学重点内容的各类测验；三是参加面授辅导的到课情况及效果；四是参加网上学习及小组学习的情况；五是参加教学实验和实践活动及运用所学知识解决实际问题的能力.这样的考核内容改变了传统的单一成绩评定,把学习内容和学习过程有机结合.成为对学生学习过程的全面监督、评价.

第二,形成性考核的结果在所学课程综合成绩中占一定比例,达不到要求者,不得参加期末考试.这样的规定,使得学生在一定程度上注重了形成性考核中作业部分的认真完成,对学生掌握学科知识起到积极的作用.

第三,形成性考核成绩评定者的多元化.传统教学中.成绩评定一般是由任课老师独立来完成的.开放教育中,由于赋予形成性考核更多的内容,成绩评定一般由任课教师负责形成性考核册、学生参加面授辅导、网上学习等方面的评定；专业主任(班主任)负责学生的学习态度、自主学习计划及参加小组学习情况等集中性的教学活动的评定；试点单位的教务管理机构、督导机构、网络管理人员和学生不同程度的参与到形成性考核的成绩评定中来.这种评定者的多元化现象,使得在形成性考核过程中,各种类型的考核互相独立、互相监督、相互牵制,更为真实地反映了学生自主学习的实际情况.

第四.形成性考核成绩的评定.是对学生学习一门课程的全过程考核.由内容来看,从学生入学后每个学期的开始就要在老师的指导下制订自主学习计划,按时交作业,参加必要的集体学习活动,到最后的集中实践环节等几乎涵盖了学习一门课程的全过程,因此形成性考核是一个连续的考核过程,也是全程性的考核.这标志着开放教育条件下的学生自主学习,是在试点单位的教师、管理人员、技术人员的指导、引导、管理、支持怎么写作下完成的.体现了电大的培养目标和成人学习的特点.

二、形成性考核中存在的问题

(一)成绩评定中的比例分配不合理

根据电大有关文件规定.形成性考核在课程总成绩中所占的比例大都在20―30％(个别课程高一些),形成性考核中的70％Y,被作业部分占去,整个学习过程中其它考核只占综合成绩的5％,按百分制计算只占5分.这无疑使学生、教师产生一种重考试、作业,轻其它教学过程的认识.实践中尽管试点单位订制度、想办法加强其他教学环节,可是显得力不从心.学生认为,只要把作业做了,期末考试能及格.其它环节的学习活动参与与否无关紧要.所以,目前的这种成绩比例与开放教育“重在过程”的理念是不相适应的.

(二)对全过程、全方位的考核认识不足

不少试点单位只是将其停留在作业的批改上,而对学生学习过程的监督、检查落实不到位.就作业本身而言,学生从网上下载答案、抄袭别人的作业、请家人怎样写作业的现象也屡有发生,其目的就是想方设法谋取作业部分的高分数,一学期的5次作业教师难以分次批改,往往是一次送,失去了作业在师生之间的反馈功能.

(三)不少教学环节难以落实

对照电大和省级电大对教学过程的要求,教学过程的落实存在不少的遗憾.如试点单位组织的面授辅导课,到课率却不如人意；学生网上学习的习惯、能力一时难以形成和提高,网络资源利用率不高：学习小组开展活动的次数比较少等等,这些现象无论从开放教育教学试点工作的本身,还是从教育成本的核算,让人有一种得不偿失之感.

三、形成性考核机制的建立

电大以“三网”和“从中央到地方都有完善的办学实体”的优势在我国远程教育中独树一帜,因此要发挥这种优势.根据目前的现状,要建立完善的考核机制,就要做到网络技术与传统方式相结合,即在考核中既要有传统的考核方式,也要利用网络技术的优势；教学支持怎么写作与管理、监督相结合,寓管理监督于教学怎么写作的过程中；组织考核与教师、学生考核相结合,在发挥教师、专业主任和学生在考核中的作用的基础上,教学、督导部门应当介入其中,在某些重点环节上进行把关.同时抓住重点环节,完善配套措施,形成富有特色的电大形成性考核机制(如图1所示).

在此系统中.形成性考核册及在线作业的实施.既考查学生掌握知识内容的效果,又检查学生学习课程的进度.既能了解学生学习中存在的困难以便及时反馈,又能督促学生按计划完成学习任务.在线作业的安排,试点单位在学期初就应向学生通知作业的科目和时间.以便学生安排自己的学习计划.内容上力求以网上资源为重点,督促学生对网上资源的应用,同时要与教材的编排进度相适应.这样才能达到检查、督促学生学习的目的.另外,还要考虑到学生应用计算机的能力与水平,特别是边远地区的学生,他们的实际水平相差悬殊较大,因此作业量也要按学期逐渐增加.在线作业和形成性考核册都是对学生学习内容的考核.使用时可以适当调节内容,达到两者的互补.

读书笔记本是检查学生学习过程的最有力依据.也是学生比较喜欢使用的一种学习方式,它是学生学习文字材料和网上资源的可靠见证,可以和网上学习行为统计结合起来进行考核,二者不可全求,因为学生的学习方式因个体的学习习惯和条件而有所不同,只要两种方式在学习中都能达到一定的要求即可认为合格.

各种形式的面授辅导是电大开放教育在教学方式上区别于其他网络教育的特点之一,这种方式是传统的,但仍然受学生的青睐,不少学生希望能和教师进行现实的交流.面授辅导除了教师集中性的以课程为单位的集体辅导,还包括以学习小组为单位的辅导形式,是教师导学的主要渠道,它与平台的课程讨论区结合使用,是师生和生生交互的适时与非适时结合.也是教师进行答疑解惑、解决学生学习中遇到困难时最常用的方法.课程实验、大作业和社会实践是培养、考查学生应用学科知识解决实际问题的环节.其中大作业和社会实践是毕业设计形成性环节,要求学生在第4学期完成一个紧扣工作实际,应用所学专业知识,就本部门或本单位存在的某一问题进行调查、分析、评价和论证.其核心在于问题来源的实在程度.这一环节和第5学期的社会调查结合起来,可以为毕业设计打下良好的基础.这些考查是以文字报告为依据,和模拟实验及网上调查相结合,有利于提高学生在实际中发现问题、解决问题的能力,有利于学生养成应用所学知识和运用网上资源解决问题的习惯.

四、实行形成性考核基础上的成绩综合评写作

形成性考核主要是对学生学习过程中重点环节的考核,期末考试反映学生学习的整体效果,形成性考核是基础.作为考核的整体,形成性考核也采用百分制的形式.一般讲,作业册或在线作业占40％,读书笔记(网上学习行为)、面授辅导和小组学习(平台的课程讨论)以及课程实验与大作业及社会实践(网上模拟实验)分别占20％.

形成性考核不及格者,不允许参加该课程的期末考试,这就是以形成性考核为基础.形成性考核的成绩按30-40％的比例和期末考试成绩综合评定.这种评定办法的关键在形成性考核中减少作业成绩的比例,突出对学生学习过程的考核,促使学生只有参加各种必要的学习环节才能取得有效的成绩,如果对其中任何环节不重视,都有可能影响到形成性考核的及格.这种考核方式,不仅强化了形成性考核在学习过程中重要性,体现了开放教育“重在过程”的理念,而且使一贯强调的面授辅导、小组学习、资源运用等主要教学环节落到实处,同时,这种考核形又能使试点单位的教师、管理与技术人员.更多地参与到开放教育的怎么写作和管理中来,在导学中管理,在怎么写作中检查,在考核中督导.

实行形成性考核基础上的综合评写作.是和“混合式学习”理念相吻合的教学考核形式.在考核项目统一要求的基础上,每个考核点在考核成绩中所占的权重可以有一定的弹性,由基层试点单位根据实际调节、确定,使形成性考核真正体现以自主学习为中心.成为落实教学过程的有力杠杆.实行过程中形成性考核的每一项成绩评定都要以足够的原始材料为依据,这些材料既是各类成绩评定的依据.也是上级电大对下级电大进行教学检查、督导的重点内容.