高职非计算机专业学生计算机应用能力培养的

摘 要：计算机应用技术的普及,职业岗位对高职毕业生的计算机应用能力要求不断提升,要求高职院校不断提高对非计算机专业的计算机基础教学水平.目前,高职非计算机专业学生计算机应用能力的培养的现状还存在一定的问题：学生计算机起点参差不齐,课程内容设置针对性不强,实践教学环节特色不明显,教学方法和教学模式缺乏创新,计算机应用能力评价与培养目标吻合度不高等.我们应该按照新课程的思想和要求,从实际出发,改革创新,合理设定计算机应用能力教学内容和教学起点,加强计算机应用能力评价和师资队伍建设.

关 键 词：高职院校；非计算机专业；计算机应用能力；培养

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）02-0097-02

当前,社会信息化不断向纵深发展,各行各业的信息化进程不断加速；用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减,计算机和外语水平成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志,社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求；以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分,各专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求.

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会2006年6月编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》提出“计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学,所以它不同于计算机专业的计算机教学.计算机基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力.计算机基础教学内容的知识结构划分为以下四个领域：计算机系统与平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理、应用系统开发.四个知识领域所涉及的内容划分为三个层次：概念性基础、技术与方法、应用技能.”

笔者就自己从事计算机基础教学和管理工作的实践,以及与兄弟院校的同类教学工作的比较和研究.对高职非计算机专业学生计算机应用能力培养现状进行分析,并提出自己的一些想法,与同仁磋商.

一、高职非计算机专业学生计算机应用能力培养存在的问题

大多数高校的计算机基础教育已经有了良好的基础,尤其是许多高职院校都有了相应的计算机基础教学组织机构,形成了一支相对稳定的教师队伍.但是,许多高职院校非计算机专业计算机能力培养仍然存在一些现实问题,缺乏计算机应用教育结合专业需求的第三层次的能力培养,主要表现在以下几方面：

(一)学生计算机知识起点参差不齐

高职院校生源现实中存在区域差异,经济发达地区的学生在中小学就已经开设过计算机普及知识的课程,他们有一定比较好的计算机知识基础；经济相对落后的地区的学生,他们在进入大学之前从未使用过计算机,计算机知识为零.

(二)课程内容设置针对性不强

不同的专业、不同的职业对学生计算机知识的要求是有一定区别的.目前不少高职院校计算机基础课程内容的设置单一,针对性不强,如：电子商务、信息管理、工艺美术、建筑工程等专业和计算机专业使用材,教学大纲、教学目标也基本相同.

(三)实践教学环节特色不明显

计算机应用能力培养的突出特点就是应用性能力的培养,现实教学中,多数高职院校实践环节还是沿袭基础与验证型实验的传统模式：,缺少专业的实习实训场所和模拟实训室、模拟工厂、模拟场景、模拟工作环境等,缺少设计与创新型实验,无法实现教学做的一体化.

(四)教学方法和教学模式缺乏创新

计算机知识更新快,行业发展迅速,新技术、新产品层出不穷,要求教学内容、教学方法和教学模式不断创新以适应计算机教学.目前高职院校计算机教学中往往是重理论知识讲解,学生自主学习不足,导致学生学习死板、知识掌握不灵活、缺乏创新；概念多,平铺直叙讲述过多,“齐步走”的现象比较多,不利于学生计算机应用能力二、三层能力的培养.

(五)计算机应用能力评价与培养目标吻合度不高

高职院校的人才培养是以就业为导向,以培养就业能力为主导,培养出具有综合素质的实用型技术人才.目前,对非计算机专业计算机应用能力的评价往往是沿用计算机等级考试模式,或者是传统的考试模式（理论+实践）,有的院校甚至忽略实践考试.评价模式导致教学过程中忽视了应用能力的培养,计算机应用能力评价与社会需求和岗位能力脱节,教学目标和岗位能力要求没有很好匹配.

二、高职非计算机专业学生计算机应用能力培养对策

高职院校非计算机专业计算机教育的目的是使学生将计算机与信息技术用于其工作领域,将学生培养成既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的技能型、实用型人才,为生产、建设、管理、怎么写作等一线怎么写作.

目前,高职院校对非计算机专业学生计算机应用能力培养不足和社会岗位能力客观需求之的不相适应,已经阻碍高职院校人才综合素质的培养.我们应该按照新课程的思想和要求,从实际出发,改革创新,合理设定计算机应用能力教学内容,加强计算机应用能力评价和师资队伍建设,不断提高非计算机专业学生计算机应用能力的培养工作水平.

摸清学生计算机现有水平,按照学生计算机水平的高低,选定合适的内容,合理设定教学起点,保证大部分学生所学的知识内容是其未来工作所需要的而且是全新的,从而调动其学习兴趣,同时兼顾知识水平两端的学生,分层教学,因材施教.计算机水平较高的学生不至于没有可学的内容,计算机水平低的同学不至于感到无所适从产生恐惧心理,望而生畏,失去学习的信心.在教学过程中安排实践内容时可以分层次教学,水平较差的进行补偿教学；亦可采取兴趣小组等形式,分类指导,使所有学生都有适合自己的学习空间.

按照高职人才培养目标要求,合理设定计算机应用能力课程的教学内容.人才培养目标、岗位能力、课程设置之间关系如图2-1.具体做法：在人才培养目标要求下,对企业的生产任务对应的岗位（群）进行筛选和归纳,确定本专业所面对的典型岗位（群）,再对典型岗位（群）的工作任务进行分析,归纳出学生需要掌握的技术和操作能力,对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理,确定所需计算机应用能力,确定需要开设的课程内容.这样设置的计算机应用能力教学内容,既保障培养学生计算机专业技能,又为专业课程打下良好专业基础,不会使计算机应用能力和专业课程所需的计算机能力脱节,甚至两极分化现象.尽可能多的采用基于工作过程的课程设计,按照岗位能力需求构建实践教学体系,使学生实现教、学、做一体化,“工”和“学”要交替进行,但不是将二者割裂开来,而是“工中有学”、“学中有工”融合在一起,也就是要在“做中学,从而提高非计算机专业学生计算机应用能力培养水平.

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部［2006］16号）文件中指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革.要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式.”

高职院校计算机教学改革教学方法和教学模式,理论结合实际,避免空洞地讲解,采用多样化教学手段,创造多样化、个性化的教学方法,如：实行启发式教学,坚持教、学、做一体化,提高学生的思维能力、发现和解决问题的能力.充分利用网络和多媒体技术,发挥人机交互,实现个别化、合作化教学,充分调动学生主动参与和自我探究的.结合行业发展,向学生介绍计算机的新知识、新技术、新成果,使他们不断追踪计算机科学技术的发展动向,激发学生学习计算机知识的热情,使每个学生都能得到相应的提高.不断加强实习实训场所的建设力度,为学生提供一个良好的实践教学环境.

现有的评价方式不利于学生计算机应用能力的培养.我们可以结合行业标准、岗位能力需求,专业技能实行按行业确定适应行业职业特点的统一标准,不同专业的计算机应用能力的评价方式和标准应各具特色,如：NIT、模块化评价等.能力评价的信息反馈,促使教学工作不断创新和改革,从而形成一个良性循环的计算机应用能力培养的教学环境.教学方法和教学模式的改革与多种形式的评价方式相结合,从而有效地培养学生的计算机应用能力.

计算机应用能力培养的重要保证就是师资队伍,计算机发展建设迅速,行业变化快,知识更新速度高,这就要求我们的教师不断更新自己的知识,了解行业前沿理论,从而提高教学工作水平.根据专业设置、课程的需求,调整合理的实习实训教师队伍结构,按照专业的不同,综合考虑、科学安排、有计划、有步骤,对教师队伍及工程技术人员进行培训和进修.加强校企合作,采用定期培训、不定期培训、短期培训等形式,使教师了解和参与企业的实际工作过程,实现能力的提高；对教师实施基于工作过程的实践训练,使教师在提高对操作和管理过程的认识的基础上,提高与专业教学相关的业务能力.

结束语

计算机应用能力培养工作是一项艰巨的任务,需要我们不断的探索研究和改革创新,按照培养目标,以市场为导向、就业为导向,培养符合社会岗位能力需求的实用型技能人才,提高能力培养水平.