“习明纳”教学模式在国际贸易专业的运用

“习明纳”在德文中即Seminar,它是是一种结合教学活动进行的研习方式或在教学过程中开展学术研究的一种教学模式.“习明纳”主要是指训练学生对某个问题进行独立的调查研究.它通常是由一名研究专家向他的学生提出问题或鼓励学生自己发现这类问题,然后在他的指导下开始进行解决问题的活动.目的是充分调动学生自主学习的积极性,提高独立分析问题和解决问题的能力,掌握科学研究的方法.

一、“习明纳”教学模式的特点

习明纳课程模式是围绕大部分学生感兴趣的或者是课程中重要的知识点组织教学,让学生以小组的形式通过实际调查、参考文献资料、请教相关老师等各种方式,获得解决问题的方法.这与传统的填鸭式的教学方式来讲,有很大的区别,主要体现在以下几点：

(一)学习的目的性不同

传统的教学模式是灌输式教学法.这种教学模式让学生产生这样错觉：学习的目的就是接受和吸收老师讲授的知识,最后通过考试,说明知识已经基本上掌握.习明纳教学模式是以问题为切入点,通过学生自己的努力最终解决教师提出的问题,同时对该问题有一种深刻的认识和全新的了解.它要求学生通过调查与研究去探索解决问题的途径,可以帮助学生掌握调查方法、实验方法、统计方法、获取和分析信息的技术、比较论证归纳的方法,以及提高分析、批判、综合、描述和报告的能力.学习的目的则是分析问题、解决问题,更重要的是学会分析问题、解决问题的方法,进而学会如何学习.

(二)课堂的环境和气氛不同

传统的教学模式由于课堂几乎完全以教师为主,学生的主动性和积极性无法得到充分的调动.习明纳教学模式则是建立在、平等的课堂教学平台上.指导教师有机会接触和了解每个学生,学生也有足够的机会接近教师,他们所进行的也是一种朋友式的讨论.围绕教学内容学生享有充分的发言权和表达权,能够在、平等的氛围中进行教学沟通和学术讨论,这样一个开放的、宽松的、积极的学习空间有利于学生知识水平的真实发挥.

(三)学习的覆盖面不同

传统的教学模式是就知识点谈知识点,教师将教材上的每一个知识点传授给学生,学生被动的接受,求知欲不强,进而学习的覆盖面不强,掌握的仅是课堂上的知识.而习明纳教学模式则以营造学生和教师双向互动的环境为主,能有效地激发学生的求知.他们认识到扩展知识面的重要性.学生能够在交流当中进行思维的发散,便学生内在知识结构充分的发挥出来,实现从知识再现型向知识创造型的飞跃,可以充分挖掘学生的学习潜能.

(四)对教师的指导作用不同

传统的教学模式主要依赖教师的知识结构.教师对知识点的认识情况决定了学生对知识点的了解情况,没有达到教学相长的目的.而习明纳教学模式以学生和教师共同为教学的主体.从某些方面来看,学生的思维方式会给教师一定的启发,促使他们对教学内容进行学理探究.使教师的“教”和教师的“研”找到最佳的契合点,从而改变过去那种“教研相克”的思想观念,摆脱过去哪种单调而又陈旧的“老黄历式”教学思路.

二、习明纳课程的组织与实施

“习明纳”教学模式在国外的的运用有一定的普遍性.这种教学模式最早起源于德国,

在其他国家也得到了很好的推广,如在日本的大学中,大多从三年级起开设“习明纳”的专门课程,有的大学甚至是从一年级起开设的.这些课程虽然内容各不相同,但有一点是共同的,即课堂上的主体是学生,,课的组织、进程都由学生来掌握,教师只是在课前确定课题,指定参考书,并参加讨论,有时也谈一些自己的看法,基本上起一个把握方向的作用.

不同的教师,不同的课程,“习明纳”课实施的方法也是不相同的.但总体上来说,习明纳课程有自己一套完整的实施过程：

(一)确定讨论的主题.一般来说,主题范围确定的基础是指导教师的知识结构.他可能就自己感兴趣的或者是正在研究的课题给出一些讨论的主题给学生.而最终的主题则是由学生自己来确定的.一般习明纳课程都会将学生分为3-5组,每个组根据成员的兴趣,最终确定讨论的主题.当然,老师也可以在这之前对学生进行引导.

(二)查阅文献资料分析主题.这一部分实际上是最为重要的环节.因为学生知识的收集和积累,以及对该主题产生的感性或理性的看法都是来源于这个阶段.学生以个体或小组的形式,通过各种途径收集与课题有关的资料,然后再对其收集的资料运用文献进行筛选和归类,再进行深入研究,得出自己对主题的独到见解,并准备相关的资料作为自己论点的论据,为以后的讨论和辩论做好准备.这个阶段的安排,可以训练学生的科学研究能力和协同工作能力.

(三)课堂讨论.通过一段时期的知识的分析与积累,学生就可以将自己的观点搬到课堂上与大家进行讨论了.在各种不同思想的碰撞的过程中,学生能开拓自己的视野,认识到自己考虑问题的不足之处,对于该主题的认识会进到一个更高的层次.这个环节可以锻炼学生的语言表达能力及人际交流能力.

(四)教师的评论.任何一个主题学生讨论完毕之后,老师一定要给予点评.因为不管学生做的努力有多大,对一个问题的看法肯定也会存在一些片面甚至错误的地方.这时,老师就应该对学生的讨论及时的给予评价.在肯定的基础上指出不足之处,使学生对该主题有一个全面的了解.

三、习明纳教学模式需要注意的问题

(一)学生的人数不宜过多

由于“习明纳”课是以讨论为课程的主要形式,为了听取每一个学生对同一个问题的不同看法,所以一般来说,每个“习明纳”的人数不宜过多,以15―30人为宜,而且他们最好是一个班或者一个年级的学生而组成的.这样可以使师生之间有充足的机会进行交流.指导教师有机会接触和了解每个学生；学生也有足够的机会接近教师,才能进行一种朋友式的讨论.否则,如果人数过多,一则一部分学生将做为永远的听众,没有机会发表自己的看法；二则容易导致课堂气氛失控,甚至类似争执的行为.

(二)教师的知识结构

“习明纳”课的指导教师最好是教授或专家.如果该门课程的老师是年轻的没有太多的教学经验的老师,他可以考虑邀请一些知识渊博,具备良好的驾驭能力的教授或专家做嘉宾.邀请的这些专家必须能够对本学科或领域有清晰与完整的把握和判断,在此基础上,能够向参与习明纳的学生提出当前研究的重点和难点,并积极鼓励、指导学生在掌握资料、调查研究的基础上,独立的解决问题.同时具备驾驭习明纳的能力,不至于出现冷场或争论过于激烈.

(三)习明纳和其他教学方法的结合应用

一门完整的课程实际上包括两个部分的内容,一是知识传授型的内容,如一些名词、概念等；另一方面则是可供学生讨论的部分,即习明纳课部分.所以我们对一门课程的教学要将习明纳教学模式或其他的教学模式结合起来,这才能调动学生自主学习的积极性,提高独立分析问题和解决问题的能力,掌握科学研究的方法.

(作者单位：广东海洋大学经济管理学院)