电大计算机教学的具体方法

【摘 要 】广播电视大学作为我国高等教育的层次之一,具有远程教育、多种媒体教学、共享优秀教育资源、开放式学习方式的特点,利用计算机网络实现面向全国的网上教育,培养各类专门性人才.本文以其计算机教学为例,分析其计算机教学中遇到的困境,并阐述教学改革的方向,重点阐述教学方法的改革.

【关 键 词 】电大,计算机教学,教学方法,考核方式

随着计算机技术的发展,计算机的普及程度日益提高,人们的生产、生活对计算机的依赖性越来越高.对于社会人才需求来说,计算机技术发展的不断深入,已经在日常的工作中得到了广泛的应用,再也不是上世纪八、九十年代中的先进技术,而是演变成为日常工作中必备的电子消费产品,社会需求的计算机人才越来越多,建筑行业、传媒行业、制造行业等均需要大量熟悉计算机操作、维护管理的人才.因此,具备一定的计算机素养已成为当代大学生的基本职业能力之一.

1.电大计算机教学面临的困境

1.1 可供选择的教材少

电大由于其教学的特殊性,其教材也与普通院校的计算机教材不同,市面上的计算机教材虽多,但适用于电大的教材却很少.比如说：网络工程类教材多为多册教材,不适应电大的教学,网络系统教材更重视网络规划设计,配置内容缺失.

1.2 教学内容多

计算机教学不是一本两本课程的教学,它已发展成为一个庞大的学科体系,出现许多独立的学科分值,如：计算机语言程序设计、数据库系统、操作系统、图形图像处理、排版技术、维修管理技术等.除此之外,新计算机技术不断涌现,计算机硬件设备、软件等的更新速度快,学生要学习的内容更多,这无疑给教师和学生带来沉重的学习压力.教师一方面要与时俱进给学生讲授最新计算机知识,一方面又要为学生开展实践性教学,提高学生的实践操作技能,教学任务重.而学生则需要学习三维动画设计制作、图形设计、操作系统、浏览器、动态网站设计、网站维护管理等内容,这些新技术为我们的生产、生活带来巨大便利.学生要想提高职业能力,必须不断学习新技术,丰富自身专业素养.

1.3 教学方法不成体系

计算机学科作为一门新学科,其教学方法与其他学科有所不同.同时,作为一门实践性非常强的学科,其对教师的专业素养、实践技能水平要求较高,而许多教师没有实践经验,开展的实践教学存在许多问题.只有形成一整套完善的教学方法体系,才能开展高效教学.教学方法的不完善严重影响到教学效果的提高.

1.4 考核方式单一

受传统教学环境的限制,计算机教学的考核内容基本上是将笔试作为重点的,考核的方式过于单一.这样传统的考核模式仅仅能对书本上的知识点进行考试,对于计算机最重要的实践性及操作性并有没有做到具体的考核,进而导致学生的实际操作能力偏低,也无法正确地评价教学效果,传统的考核模式需要改进.

2.计算机教学改革措施

2.1 完善教学资源库

电大教育具有远程教育、开放性教育的特点,为扩大学生的视野,教师应积极为学生建立完善的教学资源库,供学生自由选择和使用,使学生轻松获得大量的学习资料.从类型上来说,教学资源主要包括文字教材、录像教材、IP课件、CAI课件网络资源等,每门课程至少有三种类型的教学资源.其中,网络资源主要运用于远程教学上,通过远程交流、辅导等扩展学生的视野,发现学生学习中出现的问题,帮助学生制定科学的学习计划.为加强师生之间的交流与合作,教师还可以开发专业教学平台,将这个平台分成若干个板块,让学生在平台上互相资源,互相感受学习的酸甜苦辣,使之成为师生交流、生生交流、教与学互动的园地.

2.2 加强师资队伍建设力度

电大教师队伍由专职教师、教师、合作高校教师、普通高校学科专家组成.为给学生带来高质量的计算机教学,提高教学效果,电大应重视教师队伍培训,对本专业的全部统设必修课程安排1次集中师资培训,时间安排在课程首次开设的学期中进行.培训内容包括：开放教育理念、课程特点、教学思路、学习方法、教学媒体使用、教学支持怎么写作等.鼓励计算机教师参与各类教育课题的研究,逐步提升教师队伍的专业素质.为发挥骨干教师的作用,促进学科建设和课程教学改革,成立“计算机教学研究中心组”,规划专业发展方向,深化课程教学改革,加强教学资源和教学支持怎么写作建设,并开展教学研究.

2.3 教学方法改革

2.3.1 直观演示教学法

演示法是最为常见的一种教学方法,就是通过课堂上各种实物的直观演示示范,激发学生的学习兴趣,使学生获得一定的概念性认识.如：在windows操作系统、office办公软件的认识上,教师可通过多媒体教学设备进行直观的演示操作,激发学生的求知欲,使所有的理论知识都有了实物的支撑,促使学生更好认识和理解理论知识.当然,要想达到良好的教学效果,还需教师在演示时机、演示操作顺利、演示内容、情景导入等方面下功夫,营造轻松、活泼、和谐、热情的课堂教学氛围,体现出以学生为中心,使学生主动参与到教学活动中来.

2.3.2 任务导向教学法

任务导向教学主要应用于重难点知识的讲解,它以解决问题、完成任务为目的,以建构主义教学理论为基础,进行创新教学.任务导向将学生从抽象的理论教学引入实地演练中,重视学生实践操作技能的培养,深化学生对理论知识的认识,使学生带着明确的任务去学习.该教学方法的第一步就是提出行之有效的任务,任务难度不可过高也不可过低,应略高于学生的能力,任务必须符合学生的兴趣点,能激发学生的探究兴趣和,任务必须具有实用性,能帮助学生提高某些能力.任务导向教学法的应用流程分成3个大环节：

（1）讲解必要的操作,教师通过演示示范、讲解等方式给学生介绍任务,使学生对任务有基本了解,并懂得该如何下手去完成任务,适当的讲解使学生的思路更为清晰,引导学生多角度、多层面的分析问题,培养学生的创新思维.（ 2）过程指导.在学生通过独立自主、小组合作等形式完成任务的过程中,教师应适时给予一定指导,帮助学生了解自己完成任务中存在的问题,引导学生寻找解决问题的方法,通过启发、指导、举例等形式让学生在实践中反复修正,最终完成任务.

（3）总结.任务导向教学充分考虑到学生的个体差异,考虑到学生认知水平的不高,根据任务和学生完成任务中出现的情况进行中肯的评价,肯定学生的进步,指导学生今后还需努力的方向,通过及时的反馈、总结、激励增强学生的学习自信心,提高教学效果.

2.3.3 启发式教学法

启发式教学以学生的全面发展为目标,通过教师有意识的指导使学生主动探究新知识,实现认知和情感的和谐发展.该教学方法认为：当学生对学习内容兴致浓厚时,启发式教学就会收获较好的教学效果,促进学生的全面发展,既提高学生的专业知识水平,又培养学生坚定的意识、开朗的性格等.在具体的教学活动中,启发式教学有三种应用形式：

1）动态演示启发教学,如,在计算机基础理论知识的计算机组成部分教学中,内置硬件、软件无法直观展示出来,对此,可以使用多媒体教学工具动态的演示计算机内部结构,并让学生回想现实生活中所遇到的问题,开展讨论活动,如“计算机在什么情况下会出现处理速度过慢现象”、“散热出现故障时应如何处理”等.

2）情景导入启发式教学法.根据教学内容创设情景,将学生引入到真实情景中,并检测定其为其中的一员,启发学生思考问题.如：在计算机基础理论课程中,介绍到计算机只识别“0”和“1”时,可导入这样一个情景：检测设我们现在正在进行一场计算机内部之旅,我们每一个人都是计算机中的一个符号,那么,我们如何进入计算机内部,如何输出计算机能识别的语言,并输出我们想要的结果.3）案例分析启发式教学,将我们生活中的真实典型案例应用到课堂上,让学生进行对比分析,熟悉正确操作与错误操作,让学生在对比分析中发现问题并解决问题,培养学生的思考能力.

2.4 改进考核方式

传统考核方式过于单一,不能够达到计算机教学内容的考核要求,需要对此加以改进.教师在项目的实际操作中,根据学生的实际操作情况进行考核,提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,注重其动手能力的培养,更加关注理论联系实际的考核,其中包括文档的编写能力.将笔试考试与上机考试结合起来,综合考核学生的理论知识和实践操作技能.笔试主要考核学生对计算机基础知识、概念、原理的掌握程度,上机考试则侧重于培养学生对软件、操作系统、程序等的实际操作能力.学校为笔试和上机考试编制一套规范化的试题库,随机选题,即时完成,综合反映学生的认知状况.

2.5 加大教学质量监控力度

质量保证是高等教育的永恒主题,是远程开放教育事业生存和发展的基本保障.进行电大系统的教学检查、监控和评估是保证教学实施、提高教学质量的有利手段.通过巡教、巡考,作业、实验、试卷、毕业论文的抽查,网上问卷、网上教学资源的检查等方式加强教学质量监督,确保教学工作的顺利开展.各地电大必须将教学过程的主要材料备案,以备教学检查和抽查.例如：课程实验过程记录、作业、试卷和成绩、学生毕业设计过程记录,以及授课、辅导和答疑等工作记录.积极参加电大组织的各类教学科研活动,如教学奖评比、课件大赛、学生毕业论文征集、科研课题研究等,这是反映各地计算机教学水平和质量的一个重要标志.建立经常性的检查、评价制度和监控、反馈措施.教学检查结果通过网上会议、专业教学平台等渠道向系统反馈,并作为今后教学质量评估的参考.

3.结束语

本文以电大计算机教学为例,从师资力量、教学资源库、教学方法、考核方式和教学质量监控几个方面提出几点意见,并重点分析教学方法的改革,供电大计算机教育工作者参考.