大学计算机应用基础课程的教学改革与实践

摘 要：大学计算机应用基础课程是大学学习中必须学习的一门课程,它是引导大学生学习计算机的关键和基础,,有着良好的实用价值和辅助价值.本文笔者从教学的各个环节入手,试图改革计算机教学环节中的不足和缺陷,实现良性发展.

关 键 词 ：大学计算机应用基础；课程教学；改革途径

引言：目前,社会正处于一个飞速发展的时期,知识大爆炸的时代要求大学生掌握足够的计算机知识,能在纷繁复杂的信息面前学会区分,所以加强高校计算机基础课程教育势在必行.笔者进行了广泛的调查,同时结合学校的现状,提出了改革高校计算机基础课程的主张.

一、合理地调整课程内容,整体优化课程体系

计算机教学经历了一个逐渐转变、不断创新的阶段,传统教学仅仅是理论知识的灌输,教学的主观目的就是使学生熟练掌握、深入理解、全面巩固课本知识,所谓的实验课也只是对概念的讲解.这种教学方法有一定的实效性,能帮助学生很好的理解理论基础,但是由于课程以及教时的安排,理论课的教学也不能顺利开展,知识容易出现断层的现象,不利于实验课程的开展,工具软件的学习容易出现瓶颈,学生难以从整体上进行诠释和把握.除此之外,由于课时安排和教学要求的限制,理论课与实验课并不是在一个时间段完成的,所以教师必须在进行实验操作时不厌其烦地再讲解一遍理论知识,这就造成了严重的资源浪费.课时被大量浪费,必然影响到实验课的内容和进度,所以只能进行基础的实验操作,对于那些需要开发智力、要求创新和研发的实验就无暇顾及了,这无法从根本上提高学生的计算机水平,降低了课程教学的成效.

传统计算机实验课程教学存在相当大的缺陷,为了改革教学计算机课程,我们对计算机进行了课程体系的调整,将实验课程从理论教学中脱离出来,主要有动画制作、网页制作、办公软件、数据库资料等软件的实验课程.为了使计算机课程实现最大的优化,使教学资源得到优化配置,我们要及时完善计算机安全和计算机文化教学环节中的缺陷.

二、依托课程体系.改革教学方法

教学方法改革需要依托一定的资源优势,课程体系改革恰好提供了一定的契机.改革后的课程设置符合教学的实际需求,改变了传统教学环节理论与操作脱节的弊端,将工具软件直接纳入实验课程体系中,有利于学生及时、准确掌握计算机知识.在进行教学实践时,我们要广泛涉猎各种教学方法,如“研究性学习”、“任务学习法”、“案例分析法”等,将理论知识的教学直接引入教学实验中,能够夯实学生的理论基础,同时提升学生的操作能力,实现了学生综合素质的提升,学生在操作计算机时显得更加游刃有余.

（1）“案例分析法”主要是示范典型的应用型软件,教师在讲解示范的基础上引导学生自己思考,从而完成教学任务.比如,教师讲解PPT的制作方法时可以结合自己的课件进行讲解,引导学生一步掌握演示文稿的制作过程,明确背景、模板、动画、幻灯片切换、文本等环节的具体操作步骤,让学生在宏观上有一个整体感知.除此之外,教师可适当布置课后作业,要求学生制作PPT课件,让学生在实践的基础上牢固掌握计算机相关原理.

（2）“任务学习法”是一种任务驱动的教学方法,主要是选取一个应用软件来解决实际生活中的问题,让学生在实践中不断探索新的计算机知识,掌握新的计算机技能,在任务的驱动下学生就变得积极主动,能力提升也是显而易见的.比如,教师在讲解排版这一章节内容时,可以让学生进行文字的编排工作,在混乱文档上进行操作,如变换字号、字体颜色、段落的缩进、页眉页脚的设置等操作.学生在任务的驱动下会积极主动学习相关理论知识,进一步推动自己操作技能的提升.

（3）“研究性学习”是对专门课题的研究,教师给学生分配人员组成研讨小组,在协商一致、共同讨论的基础上完成规定的教学任务.教师要灵活多变,依据课程内容的设置选择相应的研究课题.比如,教师可以引导学生成立研讨小组,学生分工协作、互相配合,共同探讨表格制作、幻灯片以及文档制作、网站制作等操作要领.研究课题的难易程度各异,所以讨论方式也要符合实际,最大限度的利用有限资源.教师可以在研讨结束后进行总结,要求学生交流心得体验.使用此种方法,学生不仅可以学习到知识,而且体会到团队协作的重要性,能培养学生的创新意识,促进学生综合素质的提升,实现自身的跨越式发展.

三、精心设计实验,丰富实验类型

教育部颁发相关文件提出,计算机基础课程应该分为三个层次展开,实验类型应该尽可能丰富,摆脱传统教学模式的束缚,大胆创新实验形式.在传统的教学模式下,课时以及教学资源都是限制实验展开的重要因素,实验课程大多数时候以基础和验证型为主,实验的目的仅仅是为了验证理论知识的准确性与合理性,还有一些更高层次的实验基本无法开展,严 重影响了计算机基础知识的学习,制约了教学效果的发挥.

改革实验教学的模式和方法,能实现各类型实验的制约和平衡.教师在进行课题研究和内容讲解时要全面把握课程的要求,运用各种教学方法,实现教学的多样化和实效性.实验要有目的、有计划的展开,验证软件的功能不再是实验的唯一目的,学生主要是通过任务或者专题研究的方式熟悉软件操作以及基本原理.

四、改革考核内容,注重操作能力的考查

计算机考核方式也要经历一个彻底的改革,传统形式只注重课本理论知识的掌握,忽视了对实践操作能力的考核,而且学生对软件功能也是一知半解,无法从整体上进行综合把握.基于这种考核方式,学生在考前开夜灯,死记教材内容,学生在感到极大压力的同时,并没有提高自己的操作能力,而且学生的能力也没有很好的凸显出来.为了缓解学生的课业负担,我们要改革考核方式,主要考核学生的实践操作能力,突出软件的综合运用.可以将考核内容设置成一个个实际的问题,学生完成任务的过程就是考核的过程.此种考核方式突出了学生的主体地位,真实反映了学生的实际水平,教师可以根据学生在操作中遇到的实际问题进行指导,全面提升学生的综合能力,时刻将学生与教学目标联系起来,使学生在轻松愉悦的教学环境中提升能力,促进自身水平的提高,形成良好的计算机运用能力.

五、总 结

知识经济不断发展,计算机早已深入生产、生活的各个领域,计算机应用能力的强弱决定着大学生市场竞争力的强弱,所以计算机基础课程教学的改革迫在眉睫.计算机基础课程教学必须与时代接轨,适应不断变化的教育环境,不断推陈出新,实现计算机基础教学质量的飞跃,从整体上提升大学生的计算机应用能力.