增强中职生计算机学习效能感的实践探究

点赞:6766 浏览:22760 近期更新时间:2024-02-14 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文以班杜拉的自我效能感理论为指导,以中职生计算机专业教学为例,就如何加强中职生自我效能感的实践模式进行了探究,以有效提高中职生的计算机水平.

关 键 词 :中职生;计算机学习;自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望,是人们对自我行为能力的认知与评价.自我效能感高的学生在遇到困难时,会做出更大的努力,坚持更长的时间;自我效能感低的学生则恰好相反,遇到困难容易放弃努力,不想付出努力.

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为增加研究的科学性,笔者以2010级计算机专业班为研究对象,以该班A学生为研究个案.入学时对该班自我效能感(GSES表)进行测试,测试结果显示,该班自我效能感总体水平偏低,其中A学生分值排在全班最后一名.

该班共有男生12人,女生41人.学生普遍表现为纪律散漫,学习兴趣不浓,抄作业现象比较严重.全班有三分之一的学生经常使用计算机上网、玩游戏、聊天,有三分之一的学生只是在初中阶段学习过简单的计算机知识,其余学生基本没有接触过计算机.除上网、打游戏外,学生对计算机的应用了解很少,普遍认为计算机学习难度很大,因此对计算机相关知识的学习缺乏信心.A学生(女),入校时自我效能感值为1.6,远远低于班级平均值2.29,是低效能感的典型代表.其具体表现为学习兴趣欠缺,没有明确的学习目标,上课不认真,作业不能按时完成,经常迟到,自信心不足,极少参加学校的课外活动.在提高该班学生计算机学习效能感方面,笔者主要采取了以下几种教学策略.

一、激发学习计算机课程的兴趣

为了让学生能够产生稳定的计算机学习兴趣,课堂上笔者向学生展示用计算机软件制作的精美作品,往届学生的动漫作品、班级PPT、个人推荐表、校园纪律检查评比系统及成绩管理系统等,通过直观感知增强学生的好奇心和求知欲,拓宽学生的视野.同时针对学生的爱好,举行班级打字速度大拼比活动,使学业成绩不好、爱贪玩的学生有脱颖而出的机会,激发这部分学生的学习积极性.对于抽象理论知识的学习,笔者尽可能创设让学生动手操作的机会.如在讲解计算机硬件设备时,笔者让学生分小组拆装主机,在拆装组件的过程中去了解各组件的功能,不少学生对拆出的组件表现出浓厚的兴趣,还主动上网搜索相关组件的、性能等,并在班上分享,把理论知识转化为实用的技能,这种做法增强了学生学习计算机课程的信心.

A学生在打字比赛中成绩良好,笔者以此为切入点,引导其学习计算机的兴趣.同时结合其身边亲朋好友工作的实际,帮助她了解计算机专业的就业前景,拓展她对计算机在社会各领域应用的视野,激发其学习动机.笔者还让她认识到计算机学习所涉及的初中基础知识并不多,学习难度不大,只需努力学习就能获得初级证书,增强了A学生学习计算机的信心.

二、帮助学生合理设定努力目标

班杜拉认为,自我效能感通过目标设定来影响动机.学生通过努力付出,取得好的成绩且经常受到教师和同学的称赞,其自我效能感就会提高.而“在技能获得的初始期,追求实现容易的目标对提高自我效能更有效”.近期目标的实现直接影响着学生自我效能感的提高,是学生评价自我能力的依据,因此近期目标的设定尤为重要.教师要帮助学生从目标内容、实现难度、可行性等方面给予指导,让学生通过一定的努力可以实现.针对该班的情况,笔者把一个月定为完成近期目标的时间段,每个月为全班学生设定一个近期目标.同时针对学生的差异性,对不同层次的学生目标给予调整,以符合学生个体特点.例如,第一个月要求所有学生录入速度达每分钟20个汉字;第二个月熟练掌握word软件应用;第三个月掌握excel软件应用等,由易到难.有些学生掌握得快,很容易实现了当月的目标,在表扬激励这些学生的同时,可帮他们修订下一个目标,让他们率先去尝试实现.而对于一些学习能力欠缺的学生,则可稍延迟实现该月目标的时间,或调整其近期目标.学生在实现目标的过程中体验到成功的喜悦,不断得到自身能力的良性评价,提高了自我效能感,也激发了潜在的学习动机,并在学习活动中持之以恒,直到长期目标的实现.

在A学生学习目标设定上,笔者给予了更多的关注,帮助她设定了如下努力目标:近期目标中的第一个月要求其录入速度达标;第二个月的目标是熟练上网收发邮件及一些网络操作等;中期目标定为一年后获得全国计算机等级一级证书;把获得相应证书,能够顺利毕业设为长期目标;目标的设定由易到难逐渐深入.

三、引导学生改进学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的方案和认知技能.为了帮助该班学生在学习过程中达到更好的效果,笔者经常对学生的学习方法给予指导,并加强训练和培养.比如,为加强学生对知识的记忆,笔者在讲解或演示一个重要操作后,都会预留时间让学生在大脑中重现教师所讲的内容,以保持信息.对于一些不认真听课的学生,笔者即以提问让其复述的方式加以督促.在软件学习时,可以让学生通过新旧知识的对比而习得新知识.如office软件的打开、关闭等操作方式基本相同,窗口界面相似,都有标题栏、菜单栏、工具栏等,通过用对比的方法达到事半功倍的学习效果.在学习计算机硬件知识时,可以将组成计算机的硬件设备作为记忆的框架,将各部件性能进行分类记忆,增进记忆效果.对学生学习中产生的疑难问题,一旦解决后,笔者会要求学生反复强化,加强记忆和操作的熟练度.对于一些很难记忆、又易于混淆的问题,如excel中有高级筛选的操作步骤、个别函数的应用等,让学生用小本子记录下来,周期性地进行反复练习、强化记忆.

为了加强A学生的学习效果,笔者经常安排她回答或复述问题.为了解A学生学习中存在的问题,笔者有针对性地安排她进行一些操作演示,以检验她的知识掌握情况;对于个别模糊的概念和操作,在进行系统讲解的同时,要求她仔细揣摩,理解透彻.

四、充分发挥同伴榜样示范作用

在学校情境中,学生通常是从同伴那儿获取替代性自我效能信息.成功的榜样示范能向学生传达出他们的能力,并能激发他们去进行尝试活动;而观察到失败,则可能降低学生的自我效能感,阻止学生的活动.一年级计算机课程的特点是各章节内容相对比较独立,相关联的基础知识不多,学生在学习过程中,基本不存在基础差等问题,而平时调皮贪玩学业成绩差的学生,因上网较多,电脑操作熟练程度高,他们的接受能力和悟性较高,很容易成为计算机成绩的佼佼者.而这一部分学生与计算机学习困难的学生情况相近,长期被贴上“成绩差”的标签,如果把他们树立成榜样,让学习困难学生感觉到榜样和自己的情况差不多,榜样能够成功,只要自己努力,肯定能行.这种榜样作用非常有效,榜样者本身也受到鼓励,更加努力学习,进而影响学习困难学生.