分层目标驱动法在计算机专业英语教学中的应用

摘 要 ：针对高校计算机专业英语特点,结合多年专业英语教学经验,分析计算机专业英语教学中存在的主要问题,提出分层目标驱动式计算机专业英语教学法,说明具体教学办法并介绍教学效果.

关 键 词 ：分层教学；专业英语；知识保持率；目标驱动教学；任务驱动教学

文章编号：1672-5913（2013）18-0078-05

中图分类号：G642

0 引言

计算机专业英语作为计算机专业双语教学的基础课程,是培养计算机专业学生文献阅读和写作能力的重要环节.对计算机科学及相关专业的学生而言,学好专业英语非常重要.

由于对学习计算机专业英语必要性的认知度有差异,对计算机专业英语自身特点把握不够,以及课程设置不科学等因素,导致在高校计算机专业英语教学中存在若干问题.笔者从多年计算机专业英语教学实践出发,深入剖析计算机专业英语自身特点和教学中存在的主要问题,提出分层目标驱动专业英语教学法,并实践于计算机专业教学中,取得了良好效果.

1.计算机专业英语特点及教学常见问题

计算机专业英语除一般大学英语基本特点外,还有其自身特点.只有准确把握计算机专业英语自身特点,才能科学选择合适的教学方法,搭建有效教学平台,为学生持续学习提供脚手架,从而达到有效教学的目的,为学生英文文献阅读及写作能力打下坚实的基础.

1.1 计算机专业英语课程特点

不同于其他计算机课程,计算机专业英语具有知识面广、专业性强、内容更新速度快、应用性强等特点,要求授课教师掌握知识全面,授课方法独特,否则极易导致照本宣科式教学,大大降低教学效果.

计算机专业英语亦不同于普通大学英语课程,具有长句多、被动语句多和祈使语句多的特点,同时专业词汇量大,合成词和缩略语多,往往会给初学者顺利阅读带来困难.这就要求在教学方法上更要突出重点,反复击破和强化训练.

1.2 计算机专业英语教学现状分析

目前在高校课程设置中,计算机专业英语基本上属于选修课程,某些高校计算机专业甚至取消了专业英语,由计算机导论等基础课程双语教学取而代之.这就导致对计算机专业英语教学不重视,教学流于形式,最终结果是计算机专业学生学习双语基础课程吃力,甚至本末倒置；阅读英文文献吃力,更不用说英文专业写作了.

1）学生学习态度问题.

计算机专业英语是选修课程,往往设置在第3学期,而这一时期,由于考研,学生没有大块的时间来学；而计算机专业英语知识面广,专业性不强,加上传统枯燥式计算机专业英语教学,也抑制了学生学习的主动性和积极性.我们曾对100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查显示,从学习兴趣来看,很感兴趣的占20%,一般的占58%,不感兴趣的占22%；从时间安排来看,能按老师要求预习和复习的占9%,有时能按老师要求复习的占22%,只靠课堂学习的占79%；从学习目的来看,为今后学习打基础的占19%,为学分的占70%,无所谓的占11%；从学习效果看,满意的占4%,一般的占39%,不满意的占57%.

2）授课教师观念问题.

在高校,教师教学中普遍存在教与学脱节的现象.大学教师认为授课对象已经成年,授业是其本职工作,而传道或解惑应该是学生自己主动获取的.这也就导致了大学教师只管教学不管学习,这种授课态度的直接后果是教学方法单一,课堂教学枯燥,很难吸引学生,更不要说提高学生学习的积极性了.

传统计算机专业英语教学主要靠教师导读,借助课件,声像一体化多媒体技术,指导学生学习的教学模式.此种模式片面地强调教学的客体,而忽略了教学主体即学生的参与和反馈.教师无法及时了解教学效果,往往浪费大量时间在单纯的解词和课文翻译上,严重制约了学生的主观能动性和自我创造性.

表1为100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查,其中男生65人,占65%；女生35人,占35%.

调查表明,传统教学方法很难适应计算机专业英语教学的需求,必须对其教学体系进行改革,才能适应计算机科学与技术发展的需要.

3）授课教师英语专业水平问题.

由于中国传统英语教学的弊病,导致授课教师本身也存在哑巴英语的短板；而计算机专业英语往往要求教师与学生互动式教学,授课教师的英语专业水平直接决定着课堂教学效果.

表2为100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查,其中男生65人,占65%；女生35人,占35%.

调查表明,授课教师自身水平也是目前计算机专业英语教学质量提高的瓶颈之一.

4）教学方法问题.

除以上3点教学缺陷外,影响计算机专业英语教育的最重要因素是教学方法问题.目前计算机专业英语课堂教学存在以下主要问题.

（1）教学目标设定不明确,不适合授课群体.教学指导思想的摇摆性决定教学目标设定往往过高或过低.

（2）教学活动目的性不强,重形式轻实效.有些授课教师过分注重自身能力的展示,忽视授课对象英语掌握能力的个体差异,从而导致教学效果不佳.

（3）互动学生少,许多学生处于空闲状态.单一的讲授模式以及英语教学接受程度限制,必然导致学生课堂学习效率降低.

（4）教学语言不规范、语速太快、不简洁、不易理解,呈现信息不准确、不清晰,影响学生有效地学习.

（5）教材资源没有充分利用,却盲目地拓展,导致教学重点不突出,教学难点不能充分重复展现.

（6）不必要地使用多媒体,忽视常规教学媒体的作用.将整篇课文统统打成PPT,或是一味依附于音频视频资源,不仅浪费大量课堂教学时间,更容易导致学生厌倦课堂教学.

2.分层目标驱动英语教学法研究

课堂教学是当今高校教学的基本形式,但授课对象在大学英语学习的过程中因为受到各种因素的影响,其课堂参与意识和学习效果往往存在着很大差异.研究表明,学生的语言知识和技能不是通过教师传授获得的,而是他们在参与教师指导的学习活动过程中逐渐建构而成的.有效的语言学习应该是一个自主、积极的交往（互动）过程,单纯听讲课,知识保持率是5%；通过阅读理解,知识保持率是10%；多媒体教学,知识保持率为20%；常规演示教学,知识保持率可达30%；分组讨论,知识保持率可提高到50%；而实际操练,知识保持率高达75%.由此可见,如何提高学生计算机专业英语实际运用能力,是课堂教学的关键. 如何激发学生课堂参与热情,提高英语实际运用能力呢?这就要求授课教师必须根据授课对象自身情况,采用分层教学模式.所谓分层教学法是指在授课对象学习基础、智力因素和非智力因素存在个体差异情况下,授课教师有针对性地针对不同层次学员,制定教学目标,实施教学计划,从而达到各层次学员充分参与课堂教学目标的一种教学方法.

1）授课对象分层.

任何成功的课堂教学都是建立在对授课对象充分了解的基础上的.一个年级学员,来自全国各地,由于家庭条件和所接触的社会环境的不同,智力发展水平以及学习能力也有差异,主动学习的能力和学习效果往往是参差不齐的.而不同届学员间,也会存在明显时代差异.这就要求授课教师必须针对不同层次学生的学习技巧、思维和记忆的发展水平、知识面、日常生活情况以及他们对教师和课程态度等进行全面的了解.结合其在校综合能力表现,分类建档.在此基础上,可将学生分成A、B、C 3个层次的学习小组,并给不同层次的学生制定不同层次的目标,提出不同层次的要求,即相对应的、B级、C级3个等级,实现多层次目标驱动式教学.

2）课程教案分层.

由于授课对象彼此在基础知识、基本能力等方面都存在差异,授课教师在课程内容设置上要考虑不同层次学生的实际需要.教案要充分体现教学目标的层次性、教学内容的针对性、教学节奏的合理性、教学步骤的科学性、教学方式的趣味性,力求与好、中、差各类学生的实际需求相适应.这样既保证“面向全体”,又兼顾“提优”“补差”,使教师在各个环节都能够抓住各层次的学生.课程教案分层是分层教学的基础,是授课对象有效分组的有力支撑.

3）课堂教学分层.

课堂教学分层的核心是因材施教,即针对不同层次的学生,实施不同的教学.在课堂教学中,授课教师要有强烈的目标意识,同时要把握好课堂互动教学策略,让各类学生都有参与课堂教学的机会.这就要求授课教师在课堂教学设置上应考虑由易到难、由简到繁、由已知到未知,层层推进、步步深入的原则.在互动时应根据问题的难易不同有选择性地进行,使每一个层次的学生都能积极配合老师的教学.在巩固练习时,重点检查差生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识.在教新知识前,还可根据对学生理解能力的预测事先设计出配置性题目,进行诊断练习；对检查出的缺陷进行补偿,这样既做到了心中有数,又达到了有的放矢,同时又扫清了新授课的障碍.

4）任务布置分层.

布置课后任务也遵循分层原则.在布置任务时,不能简单地一刀切,而是按照学生的大致情况由浅入深地分成A、B、C 3个层次：A层,完成课本练习题+迁移题+提高题,重在发挥潜能；B层,完成课本练习题+迁移题,在要求他们独立完成任务基础上,增加自学比重；C层,完成课本练习题,主要以落实双基为主,降低难度,甚至可以布置一些机械性的翻译训练.

综上所述,分层目标教学法（如图1所示）可以有效解决教学中个体差异及教学能动性问题；但对于不同课程,必须采取不同的实际策略,才能达到预期效果.

3.分层目标驱动教学法设计与应用

计算机专业英语多数采取大班授课模式,学时少,教学内容量大,如何在计算机专业英语教学中有效实施分层目标驱动教学法是一个需要在教学实践中不断探索的研究课题.

3.1 分组课堂教学

由于大班授课和学时限制,完全采用授课对象分层模式是无法实现的,必须在教学实践中加以改进.

笔者在10余年计算机专业英语教学实践中总结出以班级为单位的多级分层教学模式.简言之,在授课对象调查基础上,以专业班级为单位,建立5～6个任务组,每个任务组中由1名A类学生2名B类学生和2名c类学生组成.这样,一个教学班级可分成18～20个任务组,每组由1名组长、3名辩手和2名查重复率组成.课堂座位分布参照专业班级模式,分组就座,参与课堂教学活动.这样,每次授课,将建立教师-A类学员-B类学员-C类学员4层教学网络,从传统静态的教师教的授课模式,转化成教师教和学生学的点对点教学网络,可以大大提高课堂教学效率和质量.

3.2 任务驱动课堂教学模式

在授课学员分组的基础上,采用任务驱动课堂教学模式,可以有效实现多层次教学目标,大大提高学员学习兴趣和学习质量.

所谓任务驱动模式,是指根据计算机专业英语教学大纲要求,设计多个听说读写译模块单元,采用环型网络,分配任务单元的课堂教学模式.对于32课时120人左右的教学班级而言,每个学习小组可均匀分解计算机专业教学内容,加上课堂互动式主动教学,课前课后目标驱动分组讨论,可以有效均衡授课对象个体差异,达到教学效果最大化.

以操作系统模块教学为例,在课本范围内,选择6段文字资料,按听说读写译不同教学要求,交叉分配给18个任务组,以互动式模式展开课堂教学活动,可以节省20%课堂讲授时间,此处节省的时间,有效地利用在实践教学中.

任务驱动课堂教学模式,将传统教学中教师的角色转化成课堂组织角色；将传统教学中学生被动学的角色,转化成教学实践者的角色,从而大大提高学员的学习热情和学习效果.

3.3 分层目标驱动教学法教学评估

笔者应用分层目标驱动教学法教学,连续3年对大学三年级学生100人（男生65人,女生35人）学习态度、授课模式及教学效果进行抽样调查,结果如下：

（1）对计算机专业英语兴趣度.调查学员在学科感兴趣度上均值比传统教学提高20%,其中男性学员提高幅度比女性学员高15%.

（2）对计算机专业英语的时间安排情况.调查学员在对计算机专业英语时间安排上提高10%,但此项女性学员提高幅度比男性学员高10%.

（3）对计算机专业英语知识掌握情况的满意度.此项调查提高幅度很大,除去随机因素和不确定数据,调查学员在此项上提高幅度高达45%.

（4）对计算机专业英语认知度.调查学员在学科认知度上均值比传统教学提高15%,其中男性学员和女性学员提高幅度基本持平.

（5）对授课教师认可程度.调查学员在对授课教师认可度上均值比传统教学提高30%,其中男性学员比女性学员提高50%.

对分层目标驱动教学法在计算机专业英语教学应用后的抽样调查表明,分层目标驱动教学法可以有效解决目前计算机专业英语教学中存在的主要问题,大幅提高教学效果,增加授课对象对计算机专业英语的认知度和感兴趣度.

4.结语

计算机专业英语课程内容量大,知识面广,专业性强,课时少,采用传统高校课堂教学模式难以取得良好效果,笔者在多年专业英语教学实践的基础上,摸索出一套基于分层目标驱动的教学方法.该方法具有互动性强,课堂利用率高,授课对象覆盖面广的优点,但由于高校课堂教学的局限性,完全采用分层教学,往往会流于形式,难以达到预期的效果.笔者在教学实践基础上,对分层教学进行适当修改,应用于计算机专业英语教学中,取得良好效果.