计算机实训教学中引入项目教学法的探究

摘 要 :计算机实训是对学生基于工作过程的课程模式中掌握专业技能训练、巩固和加强所学专业理论知识、操作能力及提高综合知识能力的运用的重要教学环节.在这个过程中学生可实现零距离上岗.这对探究适合高职院校学生的学情及完成模拟某工作岗位任务完成的过程的必备的过程,对学生加速进入职业适应能力期都具有重要意义.

将项目教学法引入计算机实训教学中,用来源于企业的工作过程的真实项目来设立教学实训项目,重构与整合知识点,综合训练提高学生的专业技术能力、职业综合能力与发展能力及职业创新能力.在这个环节中教师是学生学习过程中可利用的资源也是项目实施的关键.教学过程中既体现学生的主体作用又发挥教师的主导作用,展示现代高等职业教育“以能力为本”的价值取向.

关 键 词 :高职院校,实训教学,项目教学法

中图分类号:G712 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0039-02

一、为什么在计算机实训教学中引入项目教学法

目前技能型人才是社会紧缺人才,高职院校担负着培养这类人才的责任.但是由于高职院校的起步较晚,一些陈旧的、相对呆板的传统的教学方法仍被一些高职院校采用的,这种教育模式中培养出的学生因社会实际需求相脱节而影响了就业.高职院校也失去培养社会急需的技能型人才的目的.因此高职院校对如何提高学生的全面能力,使专业实训更接近工作岗位的的需求的分析上,教师对计算机实训课的教学改革做出了各种努力,如改变传统教学方法,增强学生职业能力与技能能力的全面提高就是为了最终使学生实现零距离上岗.

二、项目教学法概述

(一)项目教学法

项目教学法是师生一起设计实施一个完整的“项目”工作进行的一种教学模式.这种模式能提高学生的自学、观察及动手能力,能提高学生的研究与分析问题的能力、能提高学生的协作能力及职业能力.这个模式的过程是师生在一起真实地进行该项目的工作任务说明,参加项目设计、实施与管理,在项目实施过程完成教学任务.

(二)实训课中将项目教学法引入的优点

1、依据工作过程中的任务采取实训项目,2、项目的选取要有一定的难度和具体的成果,不仅有已学的知识应用,还需在一定的范围内学习新的知识及解决遇到的实际问题,3、学习过程中学生可自由安排的时间,拥有自己解决问题及与同学协作解决问题行为,4、实训项目是一个完整的基于工作过程的项目,5、师生共同完成评价等多种评价方式.

总之,项目活动采用的是基于工作过程的“生产方式”,学生们面对的是一个“微缩”了的企业环境,在这个过程中,学生不仅得到成就感而且能更大地激发求知,从而全面提高学生全面综合能力.

三、计算机实训课中项目教学法的应用

(一)设立教学实训项目是用基于工作过程的项目来进行的

计算机实训课程的教学在过去存在两个严重的缺点:一由于实训项目基本上是配合教材制定的,但是教材由于受各种因素影响,实训内容不仅与企业工作过程有脱节而且实训项目单一形成技术上的离散,降低了学生对实际技能的掌握及所学技术的实用性.二是实训内容是为某一些知识点随堂进行,注重实训的结果,不注重过程,降低了对学生全面能力的培养.因此必须设立一个基于工作过程的实训项目是对学生进行全面能力培养的保证.具体要求是:实训项目的教学课题的理论不仅与实践技能结合而且与企业的实际生产过程有着直接的联系,对学生能力培养及技能的培养有一定的效果.

在计算机实训的项目式教学的实践中,我们主要是通过校企合作,利用企业丰富的实践项目、技术资源等实现项目.如在Pagemaker的实训课程中,我们选定某电脑公司为其承担为客户制作某一产品的说明书作为本课程的一个实训项目,在实施过程中,师生一起按照客户的要求制定工作任务,确立工作方案,在制作过程中,教师边指导学生进行说明书大小的设定、文字的设定、图像的设定等边向学生讲解文本与文本块的区别、段落排式与增效工具、图形图像的设定与特殊效果的制作及图文混排等.在实训过程对每一个环节都进行记录,建立完整的实训项目资料库,最后在实训室对项目实训资料进行了全方位的整理和分析,进行技术层次的定位,拓展知识点,完成一个项目的教学过程.实践证明,让学生走进企业在做中学,学中做中完成一个项目,即消除了学生对实训内容的陌生感,又使学生对自己所学的知识有了一定认识.由于项目是基于整个工作的一个完整过程,所以整个教学过程一直激发着学生的极大兴趣.

在项目实训中,师生共同学习和探讨.并要求学生根据项目任务书的任务进行设计、小组讨论,培养学生的合作与协调能力.因为项目实训是一个完整的工作过程,让学生随着工作过程的进度学习和思考,一个项目快结束时,还可以请企业的项目设计及施工的工程师走进课堂,从企业的角度介绍工程情况并评议学生的设计,整个过程使学生感到所学知识的实用性,实现了与企业的零距离.

(二)重构知识点是根据实训项目进行整合

虽然项目教学的随意性强有利于培养学生的各项能力,但是教学内容是课程标准的重要组成部分.是高职院校教育质量应达到的一个指标.因此是构建项目教学的一个重要工作就是我们要考虑的实训项目与教学知识点的重构与整合.将学科结构的内容与工作过程有机的融入一起,构建一个适用于项目实训教学的有序的综合性知识群,使项目实训真正具有可行性和有效性,我们考虑的可减弱教学内容的完整性强调跨课程的“非常规”教学来完成构建.如在网页设计与制作的实训中,对网页的设计这一实训项目中,文本的处理、图像的处理、多媒体的使用等,涉及到Photoshop、Fireworks、Flash、数据库等多个知识面.我们先从项目里的剥离出知识点,按从易到难、由浅入深的原则进行排列,结合项目的工序对各知识点进行整合与构建.这样,构建后的知识结构不但保证了项目实训的可行性同时也提高了其有效性,对全面培养学生的各项能力也有极为有效.根据知识整合后的要求,学生在真实或接近真实的环境中,从局部开始进行,如对一张网页的布局、图片的处理、Flash的使用等,然后再扩展到整体和复杂、有技术难度层次上,力求做到构建后的知识与技能和学生的认知水平和操作能力相吻合,让学生知识与技能不断提高.

(三)学生全面能力的形成是对项目的有效评价

以往对学生的评价大多以最后的成绩作为单一的评价,也就是只重结果忽视过程,这种评价方式的弊病是显然易见的.在项目式教学中,教学评价是一种基于工作过程的评价与结果评价相结合、实践与理论相结合的专业成绩与职业能力相结合的评价、模拟与现场相结合、学生评价教师评价及企业评价相结合的一种综合性的评价.

四、引入项目教学法在计算机实训教学的优势与意义

项目教学法综合多种教学法,在学生的学习过程中通过案例说明问题,通过示范项目解题,通过工作过程的一个任务项目作为教学的对象,驱动学生的学习,在这个学习过程中学生可进行小组讨论、协作学习,使他们的学习过程就是一个探究的过程.体现了学生的主体地位和教师的客体地位.

项目教学的整个过程是基于整个工作过程贯穿.在实训阶段,每一个项目就是课程,学生通过完成一个工作项目来达到对本课程的技能和知识能力的掌握,实现知识的建构.完成工作过程的项目不仅是学生分析解决实际问题的过程,也体现了学生获得技能和学习知识的能力,从而完成知识技能到职业技能的迁移的过程.

在项目实训过程中,教师组织引导学生以个人或小组为单位,进行自主学习及协作学习.成员们通过交流、协商及老师的帮助下共同完成小组的项目任务,培养学生的团队精神.

通过基于工作过程实训项目的实施,使学生真实地感受到企业单位的工作情境,体验了职场的制度、氛围等职业素质,体验了技能源自于实践.使学生明白自己所学的知识技能的社会实用性,增强学习的自主性.提高了学生的职业技能等全面技能.

综上所述,“项目教学法”是师生通过完成一个基于工作过程的项目工程而进行的教学活动,它突破了传统的教学模式,通过解决企业中的实际问题来实现学生对知识技能的掌握,突出学生学习的主体地位,提高学习的主动性和积极性.在整个项目教学过程中的学生们各方面的能力都有很大的提高,既发挥了学生的主体作用又体现了教师的主导作用,既保证了学生能力是按照该专业职业成长规律发展的又充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使计算机实训课教学质量和效益得到了更大幅度的提高.