任务驱动教学法在计算机基础课程的运用

【摘 要 】根据西藏农牧学院不同专业的特点,在计算机基础课程中实施任务驱动法教学,“任务”的设计要结合学生专业特点实行模块化案例教学,针对不同专业学生,设计不同任务案例,任务案例与学生所学专业有相关联,这样可以使学生对课程中“任务”产生兴趣,调动学生的学习积极性,让学生由被子动学习变为主动学习,在完成“任务”的学习过程中,学生自主学习发现问题,通过小组研究找到解决问题的方法,培养学生思考和动手的能力,从而提高课堂教学质量.使用理论与实践相结合的方法论证任务驱动教学法可以提高学生自主学习能力,培养学生团队合作意识,提高教学效果.

【关 键 词 】计算机基础,任务驱动教学法,模块式案例教学

一、计算机基础课程发展现状

近些来大学规模发展非常快,而生源质量并没有显著的提高,我院的学生普遍特点是没有良好的学习习惯,自主学习能力不高,学习成绩偏低等.学生的计算机水平有高有低,部分学生对计算机操作有一定基础,另外的学生并没有使用过计算机.如果在教学过程中使用以往的教学法,从基础知识讲起,由简单到复杂常规教学,学生会觉得课程枯燥没有兴趣.由于有许多大学师资力量和教学环境都有没有达到相关的要求,这就使学生在学习的过程中出现学习状态不好的情况,如部分有计算机操作基础的学生“吃不饱”,在课上玩手机、看电影、聊天,不认真听讲,另外一些学生没有计算机操作基础,在学生过程中学习起来比较吃力,由于无法掌握课上所学的知识,而不喜欢学习.

计算机基础课程以学生掌握计算机基本操作和相关知识为教学目标,学生通过学习计算机基础课程从而适应社会对大学生计算机基础技能的要求,这样就要求计算机基础课程教学要入深浅出,实例练习与课程知识相结合的教学方法进行授课,培养学生主动学习的意识和计算机操作的能力.

本文以计算机基础课程为基础,研究在计算机基础课程中使用“任务驱动”教学法的作用和任务设计的方法,注重培养学生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力.

二、任务驱动教学法的作用

任务驱动教学法可以使用学生在计算机基础课程的学习过程中,掌握计算机使用方法,提高学生的计算机操作水平,使学生达到学以致用的教学效果.

在各学校大都采用教学方式是以由浅入深,先易后难,循序渐进的方法教学,这种传统教学方法比较适合数学和语文等基础学科的教学,因为基础学科是以线性方式层层深入进行学习的,但计算机基础课程不同,计算机基础课程知识重点和难点的分布是以网络型的,学生在学习过程中可以从任意一点学起,对知识点学习的先后顺序没有明确的规定,这样就使计算机基础课程知识体系的讲解较难把握.

现在的学生与以往不同.以前学生学习过程中获取知识的主要来源是教师课堂讲解和教材中对知识的说明,而当代的学生可以从多个方面学习知识,随着计算机的普及和互联网的发展,学生可以在网上学习,计算机基础课程知识学习,学生同样可以通过网络或相关书籍进行学习,这样就需要教师在课程讲授过程中使用任务驱动法教学才能更有效的提高教学质量和学生学习的效果.

三、计算机基础课程任务驱动法的实施过程

计算机基础课程教学目的是使学生掌握计算机应用方法和技巧,教师在课程的教学过程中引入任务驱动法进行教学,这就要求教师在授课时提出问题,让学生主动思考,找出解决问题的方法,最终完成任务.

(一)结合本校学生专业情况,创设情境和提出任务

教学过程中任务驱动法要做到以人为本,让学生成为课堂的主人,使学生从被动学生变为主动学习,这就要求教师能够制定出的任务具有可操作性、真实性、开发性和适用性.学生在完成任务过程中,要体现出学生自主探究、认真思考、小组协作、分析问题、解决问题的能力,提高学习实际操作的水平.

根据我校学生专业特点,在教学设计方面,学生在学习过程中,所完成的任务要与学生专业相结合,让学生在任务中掌握所学知识点,以小组探究,团队协作的方法研究问题,找出问题的解决方案,从而调动学生的学习兴趣,同时培养学生主动思考问题的能力.在课程的教学方法上,使用任务驱动法,引导学生自主学习,探究问题,解决问题,培养学生独立完成任务的能力,使学生从被动学习转变为主动学习.在教学过程中,根据教学大纲,按教材章节设定不同的任务,教师还需要将每章节的大任务分成几个小任务,每个小任务内容包括所讲章节的不同的知识点,学生通过完成小任务,掌握所学章节的知识点.

(二)引导学生分析任务,研究问题,找到问题的解决方案

学生在完成任务时过程,通过边学边练的方式,由浅入深,掌握所学相关知识.教师通过精心设计课程任务,认真准备所讲任务需要的教学资料,学生在学习office办公处理软件时,先将课程任务中所需要的材料进行收集和整理,通过对材料的加工处理,完成课程中的任务.学生在课程中,通过边学边练的学习方式,完成课程中的任务,学生在课堂中一直处于主体地位.教师要引导学生发挥主动性和创造性,在完成任务过程中培训学生解决问题的能力.学生在完成任务时,要先分析任务,通过网络查询相关资料,找到解决方案,最终完成任务.培养学生掌握计算机操作和网络应用能力,提高学生实际操作水平.

(三)学生分组学习,相互合作,培养团队合作精神

学生在完成任务过程中,通过分组探究,团结协作,找出完成任务的多种方案,并对方案的可行性进行分析,选择最适合的方案,共同完成任务.在小组探险究教程中,同学们相互帮助,相互启发,激发了学生的学习.学生通过团队协作共同完成任务,提高了自身的操作能力,增强了学生团队配合的意识.如果学生遇到无法解决的问题,由老师指导学生共同分析问题,找出解决问题的最佳方案,最后学生在团队的努力下,完成教学任务.学生通过学习建立良好的沟通能力,培养学生团队合作精神.

（四）采用分组学习,表扬评比的评价机制 在计算机基础课程中使用任务驱动法教学,主要是培养学生创新能力,学生完成的每一个任务,都是通过自己的分析和思路进行设计来完成的,从而培养学生动手动力和创新意识.学生完成作品后,老师要对学生作品进行评比,学生作品不可以靠主观打分来评价作品的优秀与否,而是要通过分组讨论,学生自评,小组互评的方式找出优秀作品.通过这种方式交流,可以提高学生操作水平和审美水平,增进学生互相交流意识.

(五)使用多媒体网络,构建网络教学体系

在课程讲授过程中,老师可以在自己电脑上共享一个文件夹,学生完成作品后,统一上传到教师电脑中,以便在作品评价过程中,进行展示讲解.教师在课程中讲解完教学任务后,可以将教学课件、任务所需教学资料等文件复制到共享文件夹中,学生在完成任务时可以使用相关资料进行作品设计.

四、计算机基础课程中任务驱动法教学设计

在教学过程中,教师是知识的传授者,教师要调动学生学习积极性,激发学生的学习兴趣,使学生从我要学转变为我想学.在任务驱动法教学过程中,学生从以往被动学习转变成现在主动学习,使学生真正成为课堂的主人.

教师在课程教学过程中的任务需要根据我校学生专业情况进行准确定位.教师在课前要准备好课程教案,同时还要针对学生专业特点设计出可操作性强,具有专业特点的课程任务.教师要让学生明白所要完成任务在以后工作中的作用,使学生对任务产生兴趣,积极主动的完成任务.

在课程讲授过程中教师在创建交互式学习环境,让学生在学习过程中相互帮助,共同探讨,使学生真正容入课堂中,主动完成学习任务.学生在相互交流过程中,每个人都发表自己的建议,通过讨论找出最好的方法,在这个过程中建立良好的学习氛围.

在计算机基础课程讲授过程中,许多教师都觉得教学内容多,而教学课时比较少,因此课上为了完成教学任务,课堂上知识点讲解过多,留给学生实际操作时间不够,学生在学习过程无法完成掌握所学知识点.教师在课堂上应注意讲解基本原理和操作方法,操作细节由学生来完成.任务驱动法使用案例引出相关知识和技术,教师根据案例讲解基础知识点和操作方法,学生在完成任务同时提高了实际操作水平.教师将课程中知识点融入案例中,学生通过案例学习,掌握课程中的知识点,提高了课堂教学效率,从而完成教学任务.

五、结语

通过教学实践证明,在我校计算机基础课程中应用任务驱动法教学,我校学生对计算机办公软件操作水平有了明显提高,课堂中教学效果有很大的改善.任务驱动法教学以学生为课堂的主体,教学模式由以往老师教,知识满堂灌,学生被动听的传统模式,转变为学生主动参与到课堂任务中,通过分组探究,团结协作,以完成课堂任务为目标的新型教学模式.任务驱动法教学关键是教师要不得确定教学目标,掌握好教学内容同时运用任务驱动法教学,激发学生的学习兴趣和学习热情,使学生能主动参与课程任务中来,通过学生思考和创新,完成课堂任务,达到良好的教学效果.任务驱动法教学可以加深学生对课堂知识的理解,培养学生实际动手能力,提高学生计算机操作水平,同时培养学生自主学习能力和创建意识,通过对课程任务分析和研究,提高学生发现问题和解决问题的能力,通过分组讨论,团队协作,培养学生团队合作的意识,激发学生的学习热情,使学生真正成为课堂的主人.对于如何能更加科学运用任务驱动法教学,还需要我们大家进一步的研究与探讨.