任务驱动教学法在计算机教学中的应用

摘 要 ：21世纪是信息化社会,各类职业都要学习信息化知识,职业类学校培养的是实用型技能型人才,针对职业类院校的学生情况,在计算机课程的教学过程中,应突破传统的教学方法,颠覆传统的讲授模式,进行新的教学模式的探讨,任务驱动教学法就是比较适合职业类院校信息化课程教学的新型教学模式,本文介绍了任务驱动教学法在计算机类课程教学中的应用情况,并对应用必要性和应用效果做了一定的分析.

关 键 词 ：任务驱动教学法 职业类院校 建构主义 计算机教学

我国经济处于高速发展状态,产业急需大量实用人才,国家针对这一情况,大力发展职业教育,培养职业类人才,这一类人才是社会一线实用人才的中坚力量,掌握大量实用技能是职业类学生的基本要求.相对于信息化高度发达的当今社会和我国信息化程度差强人意的现状,信息化人才依然是我国大量缺少的,在职业教育信息化人才的培养中,如何培养出能力出众适应信息化发展的高技能人才,是一个值得研究的教育问题.笔者针对传统计算机教学中的任务驱动教学法,进行一些探讨.

计算机学科是一个新兴的学科,我国从90年代初开始才在高校中普及计算机学科教育,计算机教学的方法大多沿用陈旧的模式,不能适应计算机课程的学科特点.学生所获得的片段式知识也很难适应将来的工作需要,学生在被动的环境中学习,综合能力及创新能力的培养收到极大限制,不利于学生综合素质的培养,这与职业教育的主导思想显然不符.

1.职业类院校计算机专业学生的现状

1.1 基础相对薄弱

职业类院校的学生,高考的总分属于整个高考中的比较低的一个层次,特别是在数学这一分差较大的科目中,普遍分数较低.虽然成绩不能说明一切,但是分数至少说明学生在高中阶段的学习中存在学习态度不够端正的情况,况且数学分数的偏低也说明大部分学生的逻辑思维能力较差,而计算机学科恰好是一门对逻辑思维能力要求较高的学科,这也使得学生在学习计算机课程时存在一定的困难度,如果教学中按照传统的讲授和学生吸收消化的传统思路来进行,那么希望依靠学生依靠逻辑思维能力来对所学知识进行归纳整理并融会贯通,显然是存在一定问题的.

1.2 学生的层次复杂

职业类院校计算机专业学生的起点参差不齐,导致学习的效果有较大差异.由于学生在中学阶段接受的信息化教育的程度和家庭经济的差异,学生入学时所拥有的计算机知识和操作水平参差不齐.有些中学的实验条件比较好,配备了完善的信息化教学设施,而一些条件艰苦的农村中学可能存在信息化教学设备的不完善或极其陈旧,另外有条件的家庭在学生中学时代就已经购写了计算机,而有部分家庭则没有,这就导致经过系统教育的、已经有使用经验的学生对计算机操作比较熟练,在一些基础操作上非常熟练,反之有部分学生设置键盘鼠标的使用都还不会用.比如键盘输入,有些学生就很快,而有些学生则速度很慢.这些差异都给平时教学带来了很大的困难,在教学中老师如何适应,既要让基础好的学生得到进一步提高,又要照顾到基础差的学生,不能让其因困难失去学习兴趣,这也是一个教学难题.

1.3 学生的学习动力不足

由于学生刚刚从应付高考的题海战术中解脱出来,而且大多数学生上什么学校、读什么专业都是家长包办的结果,对社会认识不足,对专业认识不足,不知道自己要学习什么,学计算机专业能做什么,毕业以后可以干什么,这一切都毫无头绪,严重的说是前景一片茫然,所以存在学习动力不足的情况.

2.任务驱动教学法实施的的必要性

2.1 任务驱动教学法

“任务驱动法”教学,本质是“先结果后过程”,在老师的引导帮助下,学生紧紧围绕一个共同的任务,由问题不断去探索解决办法,综合充分积极利用身边的学习资源,深入互动协作,共同研究、相互探讨交流,主动开阔思路,为了一个共同的目标,学生一块寻找解决办法,在实践活动中解决具体问题,在解决问题中掌握知识.

2.2 该教学法实施的必要性

该教学法在实施运用过程中效果良好,学生自主解决问题自主完成任务可以增强其自信心,也能够激发学生们自主学习的兴趣.兴趣是最原始最强大的学习动力,有了兴趣学生们学习会更加积极主动.真正的以学生自己为中心,通过开发学生的自我学习、解决问题的能力,进而提高学生的学习效果.

学生在该学习过程中处于主体中心地位.而教师只扮演组织者的角色,老师的主要任务是组织和引导学生尽快适应该教学方法,并能积极主动的参与进来,发挥自己的作用.该种教学方法的最大特点是自始至终以学生为中心,不同于以往老师在讲台上“满堂灌一言堂”,而学生只是被动接受的传统教学模式.最大限度的激发了学生的兴趣和自主性.

3.任务驱动教学法所包含的主要过程

建构主义认为要使学生学有所用,学习的内容务求真实,真实性任务具有知识结构不良的特征,建构主义学习从真实任务出发,学习结果常常各不相同,呈发散状,有利于学生所学知识的融会贯通.而传统教学方法总是围绕着唯一的标准答案被动靠拢式的学习,学习结果是收敛的,也比较片面.

3.1 计算机课程的特点

3.1.1 时代性.计算机技术具有明显的时代特征,计算机学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态.

3.1.2 科学性.计算机技术的发展,推动了科学技术的进步,也推进了信息技术的发展,反过来,信息技术的发展,又推动了科学技术的发展.

3.1.3 基础性.信息技术的不断发展和提高,社会的信息化水平越来越高,也使得人类社会对计算机的依赖程度越来越高,信息技术已经成为各类学科的基础平台技术.

3.1.4 应用性.信息技术课程是一门应用性学科课程,培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标,注重的是操作与应用能力.

信息技术教学目标定位在“双素养”和“双价值”上,即培养学生的信息素养和技术素养.信息技术既是学生学习和探究的对象,也是学生学习和探究的有力工具,学生的各类学习实践活动是信息技术双重价值的良好载体.这是信息时代每个公民必备的素养,也是在知识社会中开展终生学习的基本条件. 3.2 任务驱动教学法的主要环节

3.2.1 创设情境环节.在这一环节老师的主要任务是创设与当前学习主题相仿的学习情境,再引导学生带着明确的“任务”进入学习情境,直观生动的情景环境有利于唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象,这样学生在已有知识结构的基础上再接受新的知识,新旧知识融会贯通.模拟情景要尽可能多的包含知识点,在这方面就需要老师多下功夫,合理布局知识网络.不遗漏知识点,也不要让学生负担太重.

3.2.2 选择问题要有目标性、针对性.要合理控制问题的难度,让学生们能够通过自己的探索解决问题.在反复解决问题中提升应用旧有知识解决问题的能力,并且在应用旧知识的同时完成新知识的学习,新旧知识得到融会贯通.

3.2.3 自主学习与协作学习并不是由老师来指导学生解决问题,而是让是让老师向学生提供解决问题的相关线索或资源,老师在教学过程中要不断更新教学案例,及时利用最新典型的社会实际生活案例,把计算机专业的学科前沿知识系统介绍给学生.学生自己通过小组讨论、交流、争论、补充、修正,强调学生“自主学习”.在这个过程中,老师注意启发学生思维,进行认知建构.

3.2.4 学习效果评价是指学生反思解决问题的过程,并对其方法和自我感受进行相应的评价,由教师作出点评,不仅要点评解决方案的过程和结果,还要对学生学习及协作能力进行综合评价.

在任务驱动教学模式中,教师要做好一下工作：提出明确清晰的目标任务；提供必要的知识和资源信息；解决问题过程中给予辅导和指导；综合评价学生任务完成情况.

4.任务驱动教学法可以带来良好的效果

4.1 调动了学生的主动积极性

这样的以学生为主体的教学模式中,每次教师要求学生完成具体任务,学生思想上有紧迫感,在学习中,学生遇到的问题,可以通过同学间相互交流、讨论,或者查阅资料来解决,这样的教学,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生主观能动性.

4.2 提高了学生发现解决问题的能力

学生在完成任务过程中,主动发现问题解决问题,在讨论协作过程中不仅学习了知识,而且锻炼了自己发掘问题解决问题的能力.

4.3 锻炼了学生团队合作精神和交流协作的能力

该种教学模式充分体现了以学生为主的教育理念,可以根据学生的情况不同设计不同任务,学生通过与伙伴合作完成,最大限度的发挥了学生的潜力,提高了协作解决问题的能力,同时锻炼了团队内的配合与协作,提高了学生的团队合作交流协作的能力.