基于案例驱动的高校音乐专业计算机基础课程改革

摘 要 ：分析高校音乐专业计算机基础课程教学现状,以哈尔滨师范大学音乐学院大学计算机基础课程改革为例,阐述如何在高校音乐专业计算机基础教学中实施案例驱动教学.

关 键 词 ：高校音乐专业；计算机基础教学；案例驱动教学

随着我国信息化技术教育的普及,大学计算机基础课程已经成为高校非计算机专业普遍开设的基础课程.2008年,教育部高教司发布了《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》,提出文科类专业的大学计算机基础课程教学要培养学生熟练使用计算机以及用计算机解决本学科专业问题的能力.现代信息化和多媒体技术使音乐专业学生的学习更加深刻、有效,学生通过学习大学计算机基础课程了解和掌握计算机基础知识,为后续的计算机多媒体音乐学习作准备.大学计算机基础课程如何消除学生的基础差异、怎么写作于本专业、发挥学生的创造力,是音乐专业该课程改革的重点.笔者结合案例驱动教学模式来分析哈尔滨师范大学音乐学院大学计算机基础课程改革的思路.

1.音乐专业计算机基础课程现状

1）学生基础参差不齐.

随着我国基础义务教育中信息化技术课程的普及,新入学的大学生基本都掌握了一定的计算机应用能力,但是在计算机基础知识的掌握方面还有较大差异.有些学生可以熟练地使用计算机,操作各种办公软件和应用系统,甚至懂得使用软件开发工具和编程语言；有些学生只会访问网络、打字、使用常见的工具等；还有少数学生由于客观条件不允许,很少甚至没有接触过计算机.

2）对计算机认识有差别.

计算机教学是一门实践性很强的学科,学生学习计算机的兴趣是来自对计算机的认识和个人兴趣.一些学生认识到熟练使用计算机的重要性,如希望掌握文档编辑工具和音乐创作软件等,他们会主动学习大学计算机基础课程,并且能够举一反三,灵活掌握其他专业计算机工具的使用；另一些学生则认为计算机只是一个娱乐工具,大学计算机基础课程对于他们来说是十分枯燥无味的.

3）和专业课程联系紧密.

音乐类专业的计算机技术主要体现在器乐演奏、作词作曲软件和指挥配器等,音乐类专业大学计算机基础课程的教学内容要突出计算机技术和音乐创作表演相结合的知识.通过学习大学计算机基础课程,培养学生解决专业问题的能力,激发其专业创作的灵感,提高计算机基础训练的系统性和针对性.

2.案例驱动课程改革思路

哈尔滨师范大学音乐学院音乐表演专业的人才培养目标是培养具备一定的音乐基本素养,具备演奏、表演和创作音乐作品的能力,能在各级专业文艺团体从事表演、指导和研究工作的复合型应用人才.针对学院的人才培养目标和日新月异的计算机技术发展状况,大学计算机基础课程也要制定具有时代气息和专业特点的课程改革方案.

案例驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的,提倡用课程案例驱动激发学生的学习动力,把学生作为教学主体的教学模式.在案例驱动教学模式中,教师要根据教学目标组织教学素材,提出综合性的案例供学生完成；学生则要自主获得相关的课程信息和知识技能,在完成案例的过程中完成个人知识体系构建.

案例驱动教学模式的关键是如何根据学生的实际情况制定具有完整性、开放性、适应性和可操作性的教学案例,让学生在教学活动中从被动受教转为主动探索式的学习.在案例驱动教学模式（见图1）中,教师是任务的引导者、问题的指导者和课堂的组织者,同时,也是实践活动的监督者；教师要为学生营造一个自主探索和互动协作的学习环境,辅导学生如何充分利用教学资源,让学生在完成案例的过程中自我建构知识体系；学生在课程案例的驱动下,通过分析和讨论,梳理知识脉络,明确要解决的问题和难点.

在高校音乐专业大学计算机基础课程教学中实施案例驱动教学模式的关键要素是学生、案例和老师,具体表现如下：

1）消除学生的个体差异.

学生是案例驱动教学模式实施的主体.案例驱动教学大多采用分组的形式,在课程初期可以按照学生的计算机基础技能划分等级,然后按等级混合搭配分组.在混合团队中,基础良好的学生可以辅导基础薄弱的,基础薄弱的学生在教师和团队其他成员的帮助下完成案例.整个团队分工明确,充分调动了每个成员的学习积极性,培养了他们的团队精神.

2）突出案例的音乐专业特色.

案例是案例驱动教学模式的核心,案例选择则可以根据专业特色进行,具有专业特色的案例任务除了可以增进学生的学习积极性,还可以把课程内容和其他专业课程串联起来,培养学生的综合素质.就大学计算机基础课程来说,可以安排与音乐专业相关的案例,如在个人作品展示案例中,学生可用计算机音乐软件进行个人作曲,这样学生对电子音乐、乐器工艺、管弦和声等会有更深的了解,能够体会到计算机知识与音乐的融合.

3）提高老师的综合素养.

在案例驱动教学模式中,教师要根据教学大纲的要求和本专业的特色来安排课程和制定案例,组织形式要灵活有序,教学方法要新颖有效.这都需要教师不断提高个人的知识储备和学术创新意识,要明确最新科技的发展动向,可以说教师进行课程设计的过程是自我提高的过程.

高校音乐专业大学计算机基础课程案例驱动教学模式如图2所示.

3.案例驱动课程改革实例

音乐学院结合专业特色和学生的基本情况,在大学计算机基础课程改革中采用案例驱动教学模式,在充分调研行业特色和学院学生背景的基础上,制定了一系列能够涵盖教学内容、培养专业综合素质的课程案例,如表1所示.

表1展示了一个音乐大赛案例,从中可以看出,课程知识点安排要循序渐进,案例安排要涵盖课程知识并形成一个系统.音乐大赛案例从赛事组织、个人报名和参赛等角度展开,难度适中,逐步深入.学生在课程学习的基础上,可以独自或分组完成案例,在完成案例的过程中还可以学会一些与专业相关的计算机知识和工具的使用技巧.

在案例驱动教学模式中,教师要尽快转换观念,充当引导和协助学生的角色,在完成课上授课后,让学生自我建构完成案例.教师要在案例教学中和学生保持密切联系,可以通过计算机远程通信工具来指导学生和答疑解惑,学生则要把案例的进度和完成情况定期以电子文档的形式向教师汇报.

学生在规定时间内完成课程案例后,教师要组织学生以团队为单位进行案例作品展示和评价,具体形式是队内自评和团队间互评,最后教师点评并计成绩.队内自评可以准确地评价团队内单一成员的参与程度和知识掌握情况,主要考察点是参与程度、参与角色、合作能力和工作量.团队互评是以团队为单位进行的,针对案例的设计和实现成果来评价团队的完成情况.队内自评和团队互评都是由学生完成的,教师在此过程中不会参与和指示,这样可以保证学生的参与度和关注度.教师根据团队作品和成员构成,针对某个案例的创意设计、技术难度、完成效果以及创新程度等量化标准进行最后点评,为每个学生打分,这个分数体现了团队的优秀程度和个人的知识掌握程度.

4.结语

哈尔滨师范大学音乐学院的大学计算机基础课程在引入案例驱动教学模式之后,学生更充分地发挥了主观能动性,通过完成课程案例主动获取计算机基础知识,完成了个人知识体系的构建,培养了团队合作精神.案例驱动教学模式是对传统教学模式卓有成效的改革,在教学中培养了高校学生的实践创新意识,是对面向应用型人才培养教学改革的极大补充.下一步音乐学院将把案例驱动教学模式在学院内作更深入的推广,与专业进行更好地融合,不断提高教学质量.