任务驱动法在计算机基础教学中的应用

摘 要 ：随着科技的飞速发展,计算机技术的应用也越来越受到人们的关注,高校计算机课程为学生提供了一种学习计算机知识的途径.提出了高校计算机教学中所面临的问题,然后介绍了任务驱动法,最后阐述了任务驱动法在计算机基础教学中的具体实施.

关 键 词 ：任务驱动法；计算机基础教学；遵循原则

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）001-0171-02

1计算机教学中面临的主要问题

1.1学生水平参差不齐

由于高校的学生都来自五湖四海,各地学生的计算机基础素质不相同,同一地方的学生的计算机基础素质也有差别,因此,在计算机基础课程中,必须要对学生进行分层次教学,只有这样,才能解决学生计算机水平参差不齐的问题.传统的计算机基础教学对所有学生都是进行相同的教学方式,这种教学完全没有根据实际情况进行教学.学生计算机水平存在差距,实行统一的教学方法,会让计算机基础水平高的学生觉得单调、枯燥,又会让计算机水平较低的学生觉得吃力,这可能使学生丧失学习的兴趣和积极性,无法取得良好的教学效果.

1.2重视理论轻视实践

计算机基础课程与一般的文化理论课程有很大的不同,文化理论课程绝大部分都是理论知识,没有也无法进行实践教学,然而计算机基础课程教学就必须要做到理论联系实践.计算机基础课程的最主要教学目的是为让学生熟练掌握并且灵活运用计算机技术的能力,这些都是需要进行实际操作的,而且实际操作也是检验学生学习成果的一项重要指标.然而,现在很多高校都主要偏重理论教学,对实践操作却不够重视,这样,学生没有足够的机会将学习到的理论知识运用到实际操作中去.这对学生的动手能力和创新精神的培养是极为不利的,也与计算机基础课程的教学目的不相符.

2任务驱动法

（1）基本定义：任务驱动教学法不同于以传授知识为主的传统教学方法,它建立在构建主义学习理论基础之上,是以解决问题、完成任务为主的教学方法.它让学生处于积极的学习状态,让学生根据自己的认知水平,利用自己的知识和经验去解决问题,是一种探究式学习.在任务驱动教学法的课堂中,教师把即将要学习的知识分成若干个任务,然后引导学生通过实践完成任务.通过任务让学生进行自主学习,从而提高学生的计算机操作能力和创新精神.教师计算机基础教学中把任务分为一个个难度不等的任务,然后把这些任务分配给计算机水平不同的学生,让他们在完成任务的同时获得自信心和成就感.

（2）作用：在高校计算机基础课程教学中运用任务驱动法,能够创造一个和谐融洽、积极向上学习氛围,激发学生的学习积极性,让学生自发去学习知识,激发他们的潜能,同时为培养学生的创新精神打下坚实的基础.

与传统的教学方法不同,任务驱动法中,实践操作的比重有了很大的提高.任务教学法中的任务属于探索的研究,让学生通过自身的努力去完成任务、解决问题,从而有效地提高学生的探索能力.

（3）关键环节：教师在实施任务驱动法教学时,最关键的环节就是课前准备阶段.在课前准备的时候,教师应该要对下次课程的教学内容进行深入了解,将知识点和疑难问题都整理出来,并设计成任务.任务的设计十分关键,也有很大的难度,这也对教师提出了严峻的挑战,教师除了要有丰富的教学经验之外,还要保持先进的教学理念,利用各种教学方法和教学手段,设计出合理可行的任务.

在任务设计的时候,要综合考虑各方面的因素,比如学生的计算机水平、操作基础和动手能力,设计出不同层次的任务,保证不同水平的学生都能够参与其中,从而取得良好的教学效果.

2.1遵循的原则

（1）实用性.教师设计的任务要与计算机教学内容和学生的能力水平有机结合,这样就可以让学生学习知识的同时,吸引学生参与到任务中来.

（2）基础性.教师设计的任务要照顾不同层次的学生,要以计算机水平最低的学生为基础,设计的任务要让学生不会因为自身水平不够而难以解决,否则会让学生产生畏惧心理,丧失学习兴趣.

（3）提高性.在基础性原则的前提下,针对那些计算机水平高的学生,教师要设计出一些有难度、有挑战的任务,让计算机水平高的学生不会觉得枯燥无趣,有效地参与到任务中来.提高性原则与基础性原则相结合,形成互补.

（4）层次性原则.针对不同的学生,不同的计算机课程内容要开展分层教学,让学生循序渐进地提高计算机水平,教学内容要从简单到复杂、从易到难,要保证整体、全面地提高学生的计算机水平.

3任务驱动法的具体实施

3.1创造情境,合理设计任务

在实施任务教学法时,要对计算机基础教学的目标和学生的计算机水平进行综合考虑,根据原则来制定最科学合理的任务.转变教师为主体和核心的观念,把学生当做主体和核心,将被动的灌输变为主动的汲取,激发学生的学习兴趣,发挥他们的主观能动性和创造性,在提高学生计算机能力水平的同时,促进学生综合素质的全面发展.

任务驱动法要求根据学生的实际情况和实际问题,创造出真实的教学情境,让学生带着任务去学习,让完成任务和解决问题成为他们学习的动力.在实际的教学过程中,教师应该要将每一个知识点都转化成具体的任务,任务的难度要有层次,充分适应于不同计算机水平的学生,让每一个学生都可以参与其中,完成与自身能力和水平相符的任务,从而提高他们的参与热情.

3.2积极引导

任务驱动法要注重理论联系实际,要让学生将学习到的理论知识运用到实际当中.教师设计的任务要与教学进度保持同步,要将任务驱动法贯穿在整个计算机基础教学的过程中,鼓励学生利用所学的知识去完成任务、解决问题,从而让学生有效地掌握计算机知识.同时,引导学生对任务过程中所出现的问题进行分析和解决,可以提高学生分析问题、解决问题的能力. 教师在教学活动中应该要特别注意引导学生,用各种手段来激发学生的学习兴趣,提升学生的自主学习能力和创新能力,驱动他们主动去学习、查阅资料,从而完成任务、解决问题.通过计算机学习建立这种学习体系,不但能够提升学生的计算机水平,更重要的是为学生之后的发展奠定了坚实的基础.

3.3鼓励合作

在学生完成任务的过程中,不可避免地会有一些自身难以解决的问题.当学生面临这种问题的时候,教师不要立即对学生予以帮助,而是要引导学生们组成合作小组,一起来解决这些问题.合作小组的成员可以互相帮助,实现共同进步.学生之间的相互合作,能够让他们的动手能力和问题分析能力得到有效提高,是提高学生计算机基础水平最为有效的方式.而且,合作小组的成立,培养了学生的团队合作精神和良好的沟通能力,这能够帮助他们今后更好地适应社会.

3.4总结评价

当学生完成任务之后,教师要组织学生开展交流和总结活动,让班上其他学生对该学生的任务完成情况进行评价,评价要做到公正和客观.从而让学生在听取各方面意见之后来完善自己的任务和成果,避免类似错误再次发生.

教师要根据学生的综合水平和进步程度对学生的任务和成果进行评价,要重视学生的努力,多鼓励学生,让他们保持自信心和学习的热情.

4结语

如何有效提高高校学生的计算机基础水平,如何培养学生的自主学习能力,这不仅是高校和教育领域所关注的问题,也是社会所关注的问题.通过多年的教学实践发现,传统的教学方法行不通,“一言堂”的做法无法取得良好的教学效果.

任务驱动法改变了传统的教学模式,让学生成为了主体和核心,真正把课堂给了学生,充分调动了学生的学习积极性,让学生主动参与到教学过程中来.任务驱动法增强了学生的积极性和自信心,提高了学生的自主学习能力,在计算机基础教学中展现了良好的适用性,有效地提高了学生的计算机基础水平.参考文献：

[1]田海梅,张燕.基于任务驱动的计算机专业课教学模式[J].实验技术与管理,2011（5）.

[2]朱翠苗.“项目导入、任务驱动”教学法在计算机课程教学中的应用[J].现代计算机：专业版,2009（1）.

[3]郑燕华.案例教学与任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报,2009（2）.

（责任编辑：余晓）