情境教学在计算机应用基础课堂中的应用

摘 要：本文对传统的计算机应用基础课堂做了一些分析,总结了将情境教学引入计算机应用基础课堂的意义以及具体做法.

关 键 词 ：情境教学；计算机应用基础；情境选择

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”前苏联教育家马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现.他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机,并激发他们行动的外部环境.”教育家的观念说明了情境教学的重要性.

一、情境教学的内涵和起源

在教学过程中,为了达到既定的教学目的,教师引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而激发学生思维的积极性,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能全面和谐发展,达到最佳教学效果的一种教学方法.

从起源上看,一般认为情境教学起源于建构主义学习理论.心理学家让皮亚杰被认为是建构理论的最早提出者,他认为知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果.建构主义认为,学习知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境由情境、协作、交流、和意义建构四部分组成.

二、如何在计算机应用基础课堂实施情境教学

1.课堂教学现状

（1）学生水平参差不齐.目前高职学生来源主要是普高生和中职生,现在普通高中都开设了“信息技术课程”,而中职生在中职阶段也进行了计算机基础课程的学习,所以很多学生具备了一定的计算机操作水平.但是也有一些学生来自比较落后的地区,高中阶段没有条件开设电脑课程,也没有接触过电脑,这样就造成学生入学时水平参差不齐的现象.

（2）教学形式单一,学生缺乏兴趣.目前,高职计算机应用基础的授课一般采用的是课件,信息量大,授课速度快,还是传统的授课模式,教师先讲,然后学生练习,学生学习过程仍然是以教师为中心,学生只能是被动学习,对于目前90后的学生来说,这种学习模式早已不合适了.90后的学生容易接受新事物而且接受能力较强,获取信息知识的渠道很多,因此这种传统的教学模式无法激发学生的学习兴趣,只会让他们感到枯燥无味,因此学生上课睡觉、玩手机的很多.

（3）课时不足,学生动手实践不够.目前高职院校计算机应用基础课时普遍不足,大一新生第一个学期开设该课程,课时一般在50～60个课时之间,还包括实验课,加上教学内容又没有减少,相关知识点还越来越细,这给教师造成很大的教学压力,只有压缩学生实践的时间,因此学生课堂巩固练习的时间减少,动手实践能力弱.

2.情境教学的实施

（1）学生分组.按照班上学生人数进行分组,根据对学生掌握计算机基础知识的摸底调查,每组分配1～2名基础差一点的学生,每组4～6人,选出一名学生当组长,各组取个响亮的组名.分组的目的是让每组成员有个归属感,让他们能为了自己的小团队,团结协作,互帮互助,共同进步.

（2）课堂教学.在课堂教学中,教师要创设情境.如在讲授计算机硬件组成这部分内容上,可以创设这样一个情境：“小明是一名刚刚进入大学的新生,家里给了他4000元,让他配置一台台式机,以帮助他在大学三年的学习,如果你是小明,你会怎样来配置?”对于大一新生,肯定很多学生都有配备电脑的需要,所以这个话题是他们比较感兴趣的.教师可以先让每组学生组内讨论一下,配置一台台式机,他们会重点考虑哪几个部件,接着让每组学生派代表发言,教师做点评,表扬表现好的组,再给学生介绍电脑组装的几个重要部件,可以实物展示或图片展示,然后让学生以小组形式通过网上查询信息,完成4000元配置电脑的方案,再让每组派代表上台讲出本组的方案,最后教师进行点评,给各小组评分.

三、情境教学引入计算机应用基础课堂的意义

1.改革传统教学模式,激发学生学习兴趣

现在90后的学生,学习的资源、渠道很多,如果教师还是采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,学生很容易丧失学习兴趣.教师采用情境教学法后,学生每次上课都有新鲜感,提高了他们的学习兴趣.

2.师生角色、地位重新定义,学生学习态度变被动为主动

在传统教学模式中,教师讲得多,学生是被动的.而情境教学法的引入,把更多的主动权让给了学生,通过小组内部的讨论,网络资源的浏览学习,小组间的讨论学习,在学习内容和学习形式上给了学生选择和创新的机会.学生真正成为学习的主体,从根本上改变了学习态度.

3.情境的选择,有利于提高教师教学水平

采用情境教学法,其中情境的选择非常关键,对于计算机应用基础这门课,如何选择情境,需要教师更多的思考和不断的学习.情境的选择要从以下几个方面来考虑：

（1）生活化的情境.教师要创设来源于学生生活的现实情境,对于这样的情境,学生熟悉,而且学生觉得计算机应用基础课程学了以后,确实能够在生活的各个方面都用得上,才有兴趣去学.像word部分的教学,笔者就设置这样一个情境：“学校要为毕业生开一场招聘会,要求每位毕业生带个人简历参加,而你就是这届毕业生中的一位,你将如何准备你的简历呢?”

（2）形式多样的情境.比如实物情境,像计算机的硬件组成、网络基础知识等都可以选择实物情境；也可利用图片、音乐渲染情境,如学习PowerPoint时,正好赶上圣诞节,可以通过圣诞节的相关图片和音乐让学生感受圣诞气氛,促使学生有利用PowerPoint来传达圣诞知识的冲动.

（3）强调沟通合作的情境.情境设置要能让学生必须通过团结协作和交流讨论才能解决问题.这些都对教师提出了比较高的要求,教师对专业知识要非常熟悉,而且知识要更新快,对课堂的组织驾驭能力要非常强,能调动学生积极参与到情境中,而且能恰到好处地点评.

情境教学将生活、工作引入计算机应用基础课堂,让学生充分感受到这门课的作用与魅力,让学生能将所学知识应用到生活、工作中,调动了学生的学习积极性,学习效果有了很大的提高.对于教师而言,让教师对教学做出了更多的思考,不仅需要夯实专业知识,而且也要不断思考教学方法的改进,这才是教学的根本.