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学生类在职研究生毕业论文范文,与计算机应用基础基于学生能力分层教学相关论文范文文献

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【摘 要】《计算机应用基础》是职业学校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课,其主要目的是培养学生的计算机应用基础素养,提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力.在实际教学中,采取分层教学法,有效避免了传统教学中出现的一些弊端,为实现《计算机应用基础》课程教学的基本目标提供了一条有效的捷径,本人将对此展开初步探讨,仅供参考.

【关 键 词 】计算机应用基础课程;分层教学;必要性;基本原则

一、概述

计算机是信息发展的必然产物,在这个信息化的时代里充当着重要的角色,计算机教育作为基础教育和素质教育已成为人才培养的重要组成部分.计算机基础教学,是对非计算机专业学生的计算机教育,是以计算机为核心的信息技术教育,是计算机应用的教育.《计算机应用基础》是职业学校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课,其主要目的是培养学生的计算机应用基础素养,提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力,培养具有相应专业基础知识和较强的专业实践技能的实用型人才.目前,计算机的普及与各行各业的联系越来越紧密,开展该课程是为了适应市场的需求.从计算机学科知识领域的角度来讲,《计算机应用基础》的授课内容相对比较简单,目前其教学模式与授课内容等方面已基本定型,教学的实施过程也大同小异.但随着信息技术的快速发展以及教育部信息技术教育的重视,《计算机应用基础》现有的教学模式、教学方法已无法满足社会的需求.因此,我们应该更新传统的教育思想和教育教学模式,结合每个学生的实际情况,采取具有针对性的分层次教学,不言弃,不放弃,才能分别将学生培养成对社会有用的人才.


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二、采取分层教学的必要性分析

所谓分层教学是指在尊重学生的基础上,结合学生实际知识水平、具体的学习目标,选择相应的教学方法、提出相应的教学要求,并采取相应的激励机制,对各层次的学生因材施教的教学方法.其实质是对不同个性的学生实行个性教育,从而实现学生全体进步的素质教育目标.当前一些中职院校实施计算机应用基础课程教学存在着一定的问题,使得学生学习目标不明确,积极性不高,导致学生毕业后就业竞争力不足.因此,结合每个学生的具体实际,采取具有针对性的分层次教学法进行教学已是大势所趋.

首先,学生的起点水平存在明显差异.职业学校的学生来源于不同的学校,一些学生学习了计算机应用基础课程的基本知识,一部分学生在校期间由于学校没有条件开设这门课程,即使开设了该课程,也可能由于设备、师资等原因,其教学效果甚微,这样就造成了入学时新生的计算机水平参差不齐的现象.再说,学生个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡,体现在课堂上有的学生指法进步快,但学习软件知识颇感吃力;有的同学兴趣在计算机操作上,但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣;学生在上课时思维敏捷度的差异;有的学生习惯于直观记忆,而有的学生则习惯于抽象的语言记忆等.假如按照传统的统一教学方式进行教育,不但计算机课的教学质量上不去,也会给教学带来一定的难度.

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其次,计算机不断发展和应用范围的扩大,要求我们不断的更新和扩充教学内容,教学内容越来越多,知识点的划分也越来越细,然而教学总学时数却不断减少.教师为了完成教学大纲规定的教学内容,只能首先保证理论讲授的课时,拼命向学生灌输理论知识,压缩学生上机实践的课时,结果是学生一个知识点还没有完全理解和熟练操作又要学习下一个知识点.如此反复的恶性循环,导致学生的操作能力越来越差.再加上大部分新生仍然延续中学时期以教师为中心的被动学习方式,缺乏主动学习的意识,实验课上打游戏或上网聊天时有发生,学生的主体作用得不到充分发挥,从而影响到教学质量的提高.

总的来说,不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求,以及完成学习任务的情况均有较大的差异.如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必会造成学生丧失对学习的兴趣,甚至会加剧他们厌学情绪,因此,采取分层教学不但

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三、分层教学应遵循的基本原则

在教学过程中必须遵循一定的原则,作为教师,只有搞清楚学生的实际情况,了解学生的真实水平,才能在实际教学中做到有的放失,教出成效,才能培养出更多对社会有用的人才.

首先,分层教学应该针对每个学生的不同,为每个学生的发展提供平等的机会,把目光从少数人转向全体,把发展作为目的.无论是对待优等生还是后进生都要给予精心培育,要做到帮心、给法、树志,勾通师生感情,通过不同层次的教学活动,确保每个学生都得到良性发展,.由于学生的成长过程既有相对的阶段性和稳定性,且是不断变化发展的.因此,对学生的分层也是一个相对运动的动态过程,切不可固定化.教师要根据学生的反馈信息,区分不同对象、不同时期及时灵活的调控学生的分层标准、各层人数的多少、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法,使学生的潜在水平转化成新的现有水平,使每个学生随时都处于一个充满活力的、积极进取的变化发展过程中.

其次,教师是主导,学生是主体,而分层教学也必须遵循这一原则.学生的学习过程,应当是主动获取、主动发展的过程,而不是被动灌输的过程.因此,教师在教学中,应体现“以人为本”的教学理念,充分发挥学生的主观能动性,将学生的被动学习转化为主动学习,教师充当引导者、指路人的角色.


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最后,分层教学应遵循因材施教的原则.在计算机基础课程教学中学优生和学困生的分化极为明显,常常出现"学优生吃不饱,学困生吃不消"的局面.而传统的课堂教学,无视学生的差异,采取统一的要求,束缚了学生主体性的发挥,严重影响了教学质量的提高.教师应采取多种教学模式,不能用一个标准要求所有的学生,要区分学生的具体情况,因材施教.这将对提高教学质量有切实的保证.学生之间的差异是客观存在的,根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的.在分层教学中,对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性,保护自尊心,但绝不是要降低课程标准的基本要求.要尽量通过不同的教学活动,最终保证所有学生达到课程标准的基本要求,力争人人合格,为社会培养出更多有用的人才.

四、结束语:

总之,《计算机应用基础》课程教学很有必要,这关系到《计算机基础课程》教学的成效,关系到中职院校培养合格的、高素质技能人才 的目标实现.由于学生的基础参差不齐,分析能力和理解能力也不尽相同,为了塑造学生健康的学习心理,本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想,本人将在工作中积极探索分层次教学法,把握差异,因材施教,力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高和突破.

参考文献:

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