高职院校计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响与改革

点赞:7264 浏览:20250 近期更新时间:2024-02-24 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要 ]如今各大高校都将计算机基础教学作为培养学生基本技能的重要课程,且为非计算机专业一年级学生的必修课程.文章分析了计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响,提出了要对计算机基础教学进行改革,调整好计算机基础教学与计算机等级考试二者之间的关系.


[关 键 词 ]计算机等级考试 计算机基础教学 教学改革

[作者简介]黄小英(1976- ),女,广西宁明人,广西工商职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为计算机应用.(广西 南宁 530003)

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[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)23-0130-02

全国高校计算机等级考试(广西考区)是与高校计算机基础教学密切结合的、面向高校非计算机专业学生的计算机水平考试,分为一级、二级、三个等级.一级考试内容是高校所有非计算机专业学生必须学习的内容,是学习专业后续课程、解决专业学习中的计算机应用基础的问题.考试大纲是由广西普通高校计算机基础教学与考试指导委员会拟定,考试对象为广西普通高校(包括本科、专科和高职)非计算机专业的学生,目的在于检查考生对计算机应用基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度,以及学生对信息获取、信息处理和信息发布的把握能力,为评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程提供依据.计算机等级考试在很大程度上影响了计算机基础教育的教学水平,本文就计算机等级考试在广西普通高校中对计算机基础课程教学的影响及今后计算机基础教学的改革作探讨.

一、计算机等级考试对计算机基础课程教学的积极影响

1.领导重视,规范化教学.在高职高专人才培养工作水平评估达标指标中,计算机等级考试通过率必须达70%以上,大学生在校期间必须通过全国高校计算机一级考试(广西考区)才能毕业,这为计算机基础教育在大学教育重要地位中赢得了一席之地,各高校领导充分重视教学.各高校的公共基础必修课将计算机基础教育纳入其中,不但投入大量的硬件设备,同时也不断扩大师资队伍,改善计算机机房软硬件环境,确保满足正常的计算机基础课程的教学及考试要求,规范了教学.

2.教师教学改革的积极性.在广西工商职业技术学院(以下简称“我校”),计算机等级考试通过率是评价教师教学能力及水平的标准之一,为提高教师的教学水平及能力,计算机基础课的任课教师不断完善自我,提高教学水平,更加注重教学效果,不断地对教学方法及教学手段进行改进,提高教学质量,积极将计算机基础课的理论教学与实践教学的研讨及改革加入创新工作中.

3.学生对计算机基础课程的重视.广西所有高校都将通过计算机等级考试及大学英语等级考试作为大学生准毕业的条件.而计算机等级考试既考笔试(理论考试),又考机试(上机操作),共有7个模块,内容和分值比例依次为:计算机基础知识(笔试21%),操作系统及应用(笔试21%,机试15%),字表处理软件(笔试21%,机试45%),计算机网络基础(笔试21%,机试20%),数据库技术基础(笔试16%,机试20%),多媒体技术基础(笔试16%,机试20%),信息获取与发布(笔试16%,机试20%).其中,模块1、模块2、模块3、模块4是必考;模块5、模块6、模块7是选考,考生只选一个模块来作答即可,考生只有笔试、机试都及格才能拿到.因此要求学生既要加强理论知识的学习,又要注重实际操作能力的培养,促使学生积极学习,不断提高计算机应用能力.

二、计算机等级考试对计算机基础课程教学的消极影响

1.应试教育的产生.有些高校把计算机等级考试的通过率作为标准之一衡量教师的教学水平与教学能力,甚至把它作为教师评优评先的重要指标,导致有些教师只为了追求通过率,而没有顾及学生所学知识的深度,把考试大纲作为教学大纲,把计算机等级考试作为教学内容,导致学生所学的计算机知识面较窄,仅掌握计算机等级考试的一些相关内容,把高校的计算机基础教学演变成了高校计算机等级考试的应试教育,改变了学校设置计算机基础课程的初衷.

2.计算机等级考试内容较死板.非计算机专业一级考试是评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程的基础依据.不同的专业有不同的后续课程与计算机基础课程紧密结合,因此计算机基础课程学习的好坏将影响后续课程的学习.全国高校计算机等级考试(广西考区)的题库是不能根据各个学校的水平层次及专业特点来建设的,题库的深度、难度及考试内容不能区别设置,因而计算机等级考试不能全面地反映学生在专业领域的计算机应用掌握能力.从历年考试真题来看,理论考试的每个模块题型变化不大,学生基本不用太多的思考,考试一周前针对最近3年的考试真题进行强化练习就基本可以考过60分;上机操作也不用做太多的练习,只要把最近一年的考试真题做完,再做4~5套练习就可以考过60分.这导致教师追求过级率、学生不想做太多的练习、不愿深入学习的局面.

三、改革计算机基础教学,协调计算机基础教学与等级考试之间的关系

1.分层次组织教学.现在计算机已经普及各行各业,尤其在教育领域.高中、初中甚至小学都开设计算机技术课.在高中,所有的毕业生必须参加计算机会考,只有通过了会考才能毕业.尽管如此,计算机技术课毕竟不是主科,会考也只是考一些理论知识,学校不是非常的重视,导致学生也没有花太多的时间来学习,只是为了应付会考能通过而死记硬背.折射到高校新生身上就是计算机应用的熟练程度,经济条件好的家中早备电脑,这些孩子做起一些基本操作来相对比较得心应手,而来自贫困家庭的孩子几乎没有接触过电脑,更谈不上使用,相对家中备有电脑的孩子来说,他们的计算机应用程度较差.因此,高校对新生的计算机基础教育不能“一刀切”,应在学生入校后对全校非计算机专业的新生进行一次摸底,通过让他们上机进行10~20分钟的练习打字的方式,摸清学生的学习基础,然后分三种层次进行教学:第一种,对打字、Windows的基本操作及Office办公自动化比较熟悉的学生,可以自主学习,但要保证能通过等级考试,期考也能达到优秀的水平,获得相应的学分,但这种层次只能以学生自愿为原则,学校再安排教师做课后的一些辅导即可.第二种,有计算机应用基础知识的学生安排在A班,在给学生上课时,深入讲解知识,最好能与他们的后续课程有衔接,为他们的后续课程打好计算机基础知识,这个层次的学生既要保证通过计算机等级考试,又要兼顾后续课程的计算机应用知识.第三种,一点计算机应用基础知识都没有的学生放在B班,学生由于没有一点计算机基础知识,有些甚至都没有摸过鼠标、键盘,在给学生上课时,要求教师有耐心,要从零教起:先教他们学会开关机,学会使用鼠标、认识键盘,再教他们打字,逐渐增加他们的对学习计算机的自信心.当他们的自信心建立起来后,再教他们学习计算机等级考试的相关知识,对这个层次的学生首先要保证他们通过计算机等级考试,然后再补充较深点的知识.