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学生有关硕士学位论文,与中职计算机课任务驱动教学法误区相关计算机学术论文格式

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任务驱动教学法由于其能够激发学生的学习动机,能够综合地应用操作技能等,使得中职计算机教师都愿意使用.我在中职计算机课实践教学中尝试使用任务驱动教学法,取得了良好的教学效果.但是经历了多年的实践,并对其他教师应用任务驱动教学法进行考察后,我发现任务驱动教学法实践应用时出现了一些误区.针对这些误区,我根据一些具体案例进行了系统分析.

任务驱动庸俗化

任务能够激发学习动机,从而带动学生学习.特别是由于中职生本身的学习动机不强,任务驱动能更好地激发学生的学习兴趣.但是中职计算机教学实践中任务驱动存

关于中职计算机课任务驱动教学法误区的本科毕业论文范文
学生有关论文范例
312;应用泛滥化、庸俗化.例如,有的计算机教师让学生使用某个软件完成某项具体工作,他们认为这就是任务驱动,由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋, 学生的负担加重,进而影响了学习的积极性.误区在于这些任务从功能上只能称之为作业,任务提出的时机、教师在任务中的作用都与任务驱动教学的理念相反.计算机教师只是简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出.

一堂讲授“计算机系统的组成”的课,教学目标是:了解计算机的基本结构和工作原理,认识计算机的硬件.教师依此提出了4个问题:①计算机是由哪两部分组成?②计算机硬件是由哪几部分组成?③计算机软件有哪几类?④计算机的工作原理是怎样的?该教师认为这就是给学生提出的4个任务,而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的课件中,分别单击“计算机系统的组成”、“硬件的组成”、“软件的组成”、“计算机的工作原理”等超级链接,通过看屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性答案来完成任务.这种任务只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案,它不是任务,不构成任务驱动的前提,自然也不属于任务驱动教学方式,而属于“课本搬家”.中职学生要强化实践动手能力,应在教师的引导下,展示知识之间的内在联系、展示具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程.

任务缺乏评价驱动

任务驱动教学中很重要的环节就是评价.任务布置下去后,应有指导和检查;任务完成后,还应该有学生的自我评价和总结.评价和总结是学生获得自我锻炼和提高的必要途径,缺少这一环节,学生完成任务后就没有积极性,驱动力就失去了.目前在中职计算机教学中,发现很多计算机教师在设计任务时很下功夫,在任务实施阶段组织得也不错,在最后的教学评价时却比较简单化,重视对任务完成的结果或作品的评价,忽视任务解决过程的评价;重视“成品”的评价,忽视“半成品”的评价;重视优秀结果或作品的评价和表扬,忽视不佳结果或作品的评价和表扬.而评价带来的负面影响,势必影响“任务驱动”教学的整体效果.因此,任务驱动教学中必须注重评价环节的设计与组织,没有好的评价环节,就不可能有好的任务驱动教学效果.特别是中职生本身的成就动机不强,计算机教师更要具有针对性地设计好任务驱动教学中的评价环节.最好在任务驱动开展前就公布评价标准.在评价的过程中,教师可以采用学生互评、学生自评以及教师评价三者结合.一方面组织学生进行相互评价,引导大家说出自己的感受,指出作品的优点与不足之处,提出改进的建议和方法,以便在进一步学习中不断完善与提高;另一方面,引导学生总结完成任务的过程和方法,可以促使学生进行反思,把所学的知识和技能内化,甚至可能促使其产生新的任务,使学习成为一个连续发展的过程.


学生职称论文撰写技巧
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任务设计缺乏层次

由于中职生的计算机基础差别较大,同时每个学生的学习风格以及个人品性方面都有差异,所以在设计任务时必须要体现出层次性和差异性.任务的层次性不是要分出三、六、九等,而是让每个中职生能够在自己的“最近发展区”得到发展.

例如,因为学生计算机基础差别较大,如果计算机教师简单地给所有学生以同样难度的任务就可能出现这样的局面:有些掌握程度好的学生很快完成了任务,接下来无事可做;有些学生则正好完成任务;而还有一些基础差的学生很难完成任务.这样,一部分学生学到了较多的东西,且能获得成功感,增强了对学习信息技术的兴趣和自信心.但对于那些很快完成任务而又无事可做的学生及那些没完成任务的学生来说,就可能会带来较大的负面影响.这样的计算机课教学,无疑是不理想的.

因此,教学中教师应该设置不同的任务,如把任务分为基础和提高两个部分,让大部分学生完成基础任务,学有余力的学生继续完成提高任务,这样的任务驱动才最为有效.

中职计算机课任务驱动教学法误区参考属性评定
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任务设计缺乏趣味性

任务应当是学生感兴趣的,具有浓厚的生活气息,让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中完成.这样,学生才能充分调动起学习的积极性,主动学习.任务的设计要有意义和深度,要利于探究,能使学生学习时有“事”可做,能够创新.

例如,学习Excel时,许多教师都会让学生去统计班级成绩或者奥运奖牌榜之类的数据.面对跟学生的实际生活关联性不大的无意义数据,即使情境的创设再好,也不可能真正地调动学生的学习动机,引发学生能够全身心地投入到任务完成之中.这时其实可以让学生统计一些切身相关的数据,通过有效的、真实的信息需求自然带动学生的动机,通过综合性的任务锻炼学生综合应用Excel的能力.

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