考场低分作文诊疗

新高考实行以来,随着作文所占比分的提高,“写作”这块在语文学科中无疑起着举足轻重的作用.然而,有部分学生在考场作文中难免出现这样那样的问题,最终落得个铩羽而归的结局.

那么,学生的低分作文到底存在哪些问题呢?作为教师,应采用什么方法提高学生的写作水平呢?进言之,教师在写作教学中,应采取怎样的措施消灭低分作文呢?经过多年的教学实践,我私下认为,教师不妨从如下两个方面诊疗学生的低分作文.

一、把脉问诊

细看那些低分作文,我们不难发现,这些作文往往存在着诸多“硬伤”.

从内容上看,低分作文首先在审题立意上会出现跑题,甚至离题的问题,其通常有两种情况：一种是开头能引题,结尾也能点题,可中间的主体部分只抓题目中的局部来谈,不善于扣住题目进行全面的审题,并且文章显得直白、肤浅；另一种是完全抛开题干中的提示语和题目,盲目地标新立异.其次,在选用素材上生搬硬套.有部分学生不善于从生活中挖掘素材,只会在临考前抱佛脚,死记硬背那些“李白”、“杜甫”等常见的名家事例,再硬套进自己的考场作文中,这样一来,导致作文既无新意,也无深意,更有抄袭之嫌.

从形式上看,低分作文往往会出现文体不明的问题.这种作文要么记叙文式的开头搭上议论文式的主体内容；要么议论文式的框架扯上记叙文式的主体内容.总之,这种作文就是一篇“四不像”的作文.低分作文还会出现结构明显不合理的情况.从其结构形式上看,部分低分作文就是“头大脖粗肚瘪尾肥”的畸形文章.另外,作文卷面的不整洁,也是导致作文低分的重要因素.

二、对症下药

面对低分作文中的诸多“硬伤”,语文教师应像治病救人的白衣天使那样,施展妙手回春之术,仔细分析低分作文中的存在问题,努力找寻解决问题的良策.

首先,准确审题,深刻立意.

审题的过程是把握写作方向的过程.教师在平时的写作教学中,就应引导学生必须明确三个“义”：一要看懂题目的表层义,二要理解题目的深层义,也即引申义；三要领会引言中的提示义.

如果说“审题”是把正写作方向的过程,那么,立意应是确立文意的过程.立意是否深刻很大程度上取决于学生是否具有敏锐的洞察力和入木三分的辨析能力.所以,写作教学应注重对学生思辨能力的培养.教师需要用质疑、发难、激将等多种手段锻炼学生的思维,引导学生对问题做深入思考,能让学生透过事物的现象看出其本质,善于培养学生筛选信息、辨伪识真的能力,更要让学生带着有深度的论点,进行透辟的分析,发出精当的议论.只有这样,学生的思维才能被激活,见解方能显深度.

其次,加强积累,重视锤炼

厚重源于积淀.语文教学中,教师必须不断地扩大学生的阅读量,通过课内拓展阅读、课后补充阅读、课外延伸阅读等方式,使他们广泛涉猎国内外经典名著,汲取知识的精华,铸就厚重的思想.

写作源于生活.只有从生活中挖掘素材,文章方能显真情.教师应引导学生从现实中找寻活生生的素材,从自己的生活体验中选取感受最深的素材,从古典名著中搜寻新颖的素材,融入发自内心深处的情感,写出激荡人心的文章.

思想、情感皆需借助语言的表达.写作教学的首要任务就是唤起、激发学生的言语表达.接着,让写作成为学生最好的自我发展素养、锻炼言语、培养能力的方式,在乐于表达中,引领学生不断地斟酌、品味,逐渐减少错误与偏激,从而让粗糙、肤浅的语言变得纯粹、精致起来.

再次,明了文体,优化形式

考场作文中,文体的开放性虽然给学生创造了扬长避短的条件,学生可以自由选择擅长的文体来写.可是,不少考生就误以为不作文体要求了,从而导致所写的作文不伦不类.因此,写作教学中,教师应通过不同文体的写作训练,让学生明确不同文体的表达特征.

“头大肚瘪尾肥”的作文形式完全背离了“凤头猪肚豹尾”的基本要求.不管是作文的开头,还是结尾,都应既简洁、明了,又富有韵味.一般不超过文章总字数的十分之一,这样才能保证“猪肚”的丰富性.

文章的层次结构更应清晰,抛掉“老三段”的陈旧形式,追求六至八段式的精巧形式.开头能引题,中间能紧紧扣题、适时亮题,结尾呼应开头,点明题旨.值得一提的是,主体部分的亮题,应做到“一步三回头”.一言概之,卷面整洁、结构精巧、脉络分明方能获得阅卷老师的认可.

总之,在教学实践中,教师针对学生的低分作文中的“硬伤”,应作具体分析,真正做到因材施教.这样,我们的作文教学才能有的放矢,对症下药,求得实效.

黄卫华,教师,现居江苏启东.