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摘 要:结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状,以人教版教材为载体,以本校部分学生为研究对象,从“整合单元”和“一课两用”两方面分别构建读写结合策略,有针对性地开展读写结合训练,通过以读 、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展、读写能力得到提升.同时教师运用教材的能力有所提高,达到了研究的预期目的.

关 键 词 :初中语文 读写结合 有效策略

中图分类号:G633.3 文献标识码:C 文章编号:1004-6097(2013)04-0016-03

作者简介:刘燕清(1972―),女,广东广州人,本科学历,中学高级教师,广州市荔湾区东中学教导处副主任.研究方向:初中语文读写结合的有效策略.

一、课题的提出

(一)课题研究背景

《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”,要让学生作文达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”的要求.那如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道,切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质呢?叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与习作的技巧”的论述从理论上给我们指导;广东著名特级教师丁有宽老师的“读写结合导练教学新体系”和“读写结合教学法”从实践上给了我们借鉴.由此可见,阅读与写作是相通的,读写结合是语文教学的基本策略之一.

笔者所在学校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校.本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟;而外地生的父母大多无暇顾及子女教育.大部分学生提起作文就头痛,因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心.教师虽煞费苦心指导作文,但收效甚微.因此,通过读写结合提高学生语文水平是一项非常重要的举措.

(二)课题概念的界定

“读写结合”是以文本为载体,从文本的内容出发,设计与之相关的“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读 、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,读写能力得到提升的一种综合训练方法.

二、课题研究的理论依据

本课题的主要研究依据是:读写对应原则、人文性原则、开“源”导“流”原则、发展性原则.

三、课题研究方法、过程与步骤

本课题研究过程是以理论研究为基础,以调查研究为主要手段得出结论,根据结论建立实验假设,通过实验验证效果,不断进行总结的过程.具体操作如下:


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(一)2011年6月~2011年9月:准备阶段(文献研究法)

1.精选研究成员,明确分工

我们成立由三名长期在教学第一线工作,具有多年教学经验的语文教师组成课题组,并明确课题研究的分工与职责.

2.制定研究方案,成功开题

我们制定《课题研究活动方案》,对课题的研究工作进行整体规划;举办开题会议,邀请专家给予专业指导,为课题的顺利开展打下了良好的基础.

3.收集资料,加强理论学习

我们按计划组织课题组老师进行理论学习,多渠道、多角度搜集整理相关论述文献,梳理出有指导价值的理论观点,把古今名家对“读写结合”问题的认识及对读写结合模式的探究与本课题作对比分析,撰写了《课题同类研究分析报告》,为下阶段开展实践研究工作提供有效保障.

(二)2011年10月~2012年9月:实施阶段(调查研究法、行动研究法)

1.开展问卷调查研究与分析,有针对性地做好课题的前测工作

为了解师生读写结合方面的状况,课题组根据学生学与教师教的实际,分别设计了《学生调查问卷表(前测)》与《教师调查问卷表(前测)》,以语文科九位老师及初一、初二部分学生为调查对象,开展调查研究并进行调研分析.针对调研结果,我们确立了要充分利用语文教材“读写合编”的资源,扎扎实实地在课堂上渗透“读写结合”思想,形成四份《师生调查问卷分析报告(前测)》,为确保课题顺利开展奠定了良好的基础.

2.构建读写结合策略,开展读写结合训练

一年来,课题组三位老师结合各自的研究对象及所教的文本分别设计并实施了读写结合训练方案,构建了以单元与文本为主的两种读写结合策略,开展读写结合训练.

(1)切合单元主题,整合单元,构建读写结合策略

现行人教版语文教材每个单元后都安排了“综合性学习写作口语交际”内容,这些安排与该单元的阅读课文或主题相同,或对某一篇课文内容加以深化.我们主要从单元整体入手,根据单元主题、课文的表达特点,按“确定单元读写总目标―分解训练―综合训练”的方法,开展相关的专题训练.这种策略主要由以下五步组成:解读目标,明确单元读写训练重点―精读课文,挖掘文本读写结合点―指导方法,掌握读写结合技巧―迁移拓展,运用读写结合方法―小结回馈,提升读写结合能力.

如刘老师以人教版七上第三单元为例,开展读写结合训练:

第一步,结合单元主题,明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”.

第二步,精读这个单元的4篇文本,挖掘并精选出各自与单元训练重点相关的读写结合点.

第三步,授之以渔,教会学生掌握相关的写作技巧.

第四步,通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练,按字―词―短语―句子―片断―篇章的顺序,先让学生从文本中摘抄优美的写景字词及短语,然后品析仿写美句、美段,最后形成作文,从而让学生从读到写、从字到篇、迁移拓展.

第五步,对学生习作及时回馈,在反复训练中提升其读写结合能力.

(2)一课两用,抓课文结合点,构建读写结合策略

如果说第一种策略是从单元整体着手,那么第二种策略则主要从文本出发.通过训练,学生可以从中领悟到许多表达方法,学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等. 如在教学《从百草园到三味书屋》时,在教完第二段后,教师可马上让学生对句式“不必说等也不必说等单是等”进行仿写,从而让学生掌握从整体到局部的写法;在学习“冬天雪地捕鸟”一段时,教师可立即让学生找出相关动词,并训练学生运用一系列动词准确描述活动过程.

3.再次开展问卷调查研究与分析,完成课题的后测工作

为检测课题的实施效果,在课题结题之际,我们结合课题开展的具体情况,设计了《学生调查问卷表(后测)》与《教师调查问卷表(后测)》,再次开展调查研究.

经统计,《学生调查问卷(后测)》结果表明:学生的读写兴趣逐渐提高,写作思路得以进一步拓宽,希望老师在阅读教学中继续进行写作训练.《教师调查问卷(后测)》结果表明:本课题形成的“读写结合策略”确实对语文的阅读教学与写作教学有实质性的帮助,教师运用教材的能力有所提高.在此基础上,课题组形成四份《师生调查问卷分析报告(后测)》.

通过开展师生问卷调查及调研分析,我们充分了解了师生读写教与学在课题开展前后的具体情况,为进一步开展科学、有序、合理的研究奠定了基础.

4.进行实验过程分析,及时矫正实

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验行为

在研究过程中,及时收集过程性材料,对实验作文的内容、实验过程所出现的各种现象和问题进行详尽的分析,及时总结工作经验,及时矫正实验行为.

(三)2012年10月~2012年12月:归纳总结阶段(经验总结法)

1.整理资料,总结经验,形成系列研究成果;2. 结题事宜;3.在学校语文科推广研究成果.

四、研究成果

(一)理论性成果

在研究过程中,课题组的老师总结了许多颇富现实意义的读写结合经验并撰写了相关论文、报告、教学设计及案例,并指导学生进行相关习作训练,取得了不错的效果.本课题在区中期检查评比中荣获优秀等级.

1.形成课题相关研究报告12篇.其中研究报告《初中语文读写结合策略研究》2012年5月荣获广州市中学语文教学研究会第十三届年会教学成果评比三等奖,并在广州市中学语文教学研究会第十三届年会(荔湾区分会场)作为教研成果宣读交流.

2.形成课题相关论文18篇.其中刘老师的论文《读中导写,以读促写,读写结合》荣获第三届广佛肇教师校本行动研究暨第八届(2012)广州市校本研究与教师发展学术研讨会论文二等奖;论文《培养良好阅读习惯,提升学生语文素养》在广州市中学语文教学研究会第十三届年会(荔湾区分会场)作为教研成果宣读交流;禁毒征文《心灵的洗涤――我读〈灵与肉的救赎〉》荣获广州市2012年禁毒征文活动一等奖.高红梅老师的论文《创造条件,加强指导,优化评改》荣获第三届广佛肇教师校本行动研究暨第八届(2012)广州市校本研究与教师发展学术研讨会论文二等奖.

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3.形成课题相关教学设计33篇、教学反思3篇、教学实录3篇、教学课件22份、教学课例(录像)4份.其中刘老师的多媒体教育软件《春(第一课时)》荣获2009年广州市多媒体教育软件中学组优秀教案设计类三等奖;课例《伤仲永(第二课时)》荣获2009年荔湾区多媒体教育软件中学组整合课例一等奖.

4.积累课题相关学生习作32个专题.课题组老师结合研究及根据教学设计指导学生进行读写结合训练,进行反馈,积累学生读写结合习作32个专题:其中刘老师指导学生林晨颖写的成长专题作文《快乐成长的三大元素》2011年5月荣获第十二届世界华人学生作文大赛一等奖,指导学生何子贤与邓丽欣写的禁毒读后感专题作文在广州市2012年禁毒征文活动中分别荣获一等奖和三等奖.

(二)应用性成果

1.语文科组方面

(1)形成适合学情的读写结合有效策略.课题组三位老师各施其法,以课堂为主阵地,以人教版七、八年级文本为载体,形成适合学情的读写结合策略并推广到整个语文科组.

(2)加强语文团队教研能力与科研能力.通过研究,帮助语文老师树立了先进的教育观、教学观和教材观,使语文团队教研能力与科研能力得到加强,推动课改工作更加深入.

2.学生方面

学生的读写兴趣逐渐提高;学生的写作思路逐渐拓宽.

3.教师方面

教师运用教材的能力有所提高;教师的教学能力有所增强.

(编辑:李小叶)

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