中小学体育课程考核标准新探

中小学体育课程对于促进学生身心健康的发展,满足学生的需求有着重要的意义,进行课程考核对实现体育课的教学目标有着较大的激励作用.传统的体育课程考核只是通过对学生体育学习成绩的衡量来评定教师的教学,没有考虑到学生学习体育课之后的身体健康改变情况,也没有考虑到学生对于体育的学习态度与学习习惯.与传统的体育课程考核不同的是,新的课程改革强调课程考核要侧重于“过程”,促进学生的发展,使课程考核能够实现其根本目标——既要促进教师的教学,也能促进学生身心健康的发展,帮助师生双方在教学中不断进步与发展.基于新的课程改革这个背景,本文拟通过对体育课程考核的再认识,探索新的更有利于提高体育教学效率的中小学体育课程考核方法和标准.

一、 体育课程考核的再认识

体育课程考核是依据体育课程的教学目标,对体育课程的教学过程和学生的学习成果进行一定的价值评判.这就有必要对体育课程考核对象的特点进行深入细致的分析,结合考核对象的实际情况,采取合理的考核方法,才能实现体育课程考核应有的功能.

1.体育课程的考核对象

体育课程的考核对象也就是考核具体是针对什么而为,对象的正确认识关系到课程考核的效果,同时也决定着考核能否起到一定的激励作用,它在整个课程考核体系中占据着重要的地位.不同学者对于这一问题的观点也不同,部分学者认为：“体育课程的考核对象应当包括教师教学的考核,学生学习的考核,课程实施方法、途径、功能等方面的考核.”也有学者认为体育课程的考核对象应当包括体育课程教学内容、学生学业成绩、体育课程决策与管理的考核等.综合分析诸多不同观点,我们认为,体育课程的考核主要是针对三个方面：体育课程本身、教师教学、学生学习.而且,对于学生学习情况的考核需要站在社会考核标准与学生个体内省标准的角度来进行,即除了对学生知识、技能的掌握情况进行考核外,还需要注重学生社会道德、在学习活动中的表现情况,课程的考核应当是全方位的,而不单单是片面的考核.

2.体育课程的考核方法

体育课程考核方法是按照体育课程的考核目的和考核原则设计的一套具体的考核方式,它是体育课程考核实施的具体手段,是连接考核目标与考核对象的纽带.体育课程考核方法多种多样,有体育教师对学生的考核、学生相互间的考核、学生家长对体育教师的考核.传统的课程考核较为单一和片面,新课程标准下的考核应当注重客观考核与主观考核的结合、终结性考核与过程性考核的结合、绝对性考核与相对性考核的结合,实现全面多元化的考核机制.但是在教学中进行多主体考核时,考核权重无法确定,谁的考核最有说服力,谁的考核更加权威,谁的考核更具有指向性,这些都是课程考核中应当关注的问题.由此我们认为,体育课程考核可以采取将“联考”与“统考”相结合的考核方式,将等级制考核、多元综合考核、自主考核、体育教师考核有机结合.首先将量性考核与质性考核相结合进行总体考核,然后将诊断性考核、形成性考核、终结性考核相结合,对考核对象给予最终的评价.

3.体育课程的考核功能

体育课程考核的主要功能是它可以有效地判断课程实际、课程效果、课程建设等是否达到设定的目标,明确课程实施与外界的关系,为课程实施者提供必要的教学信息.体育课程考核具有导向功能、鉴定功能、甄别功能、改进功能、激励功能等,体育课程考核的这些功能对于教师教学、学生学习、学校教学管理都有着重要的意义,它能够帮助学生提高运动技能、完善心理健康、提高社会适应能力,实现体育课程的最终目标.对体育课程考核功能的深入认识,有助于更好地执行《体育课程标准》中规定的内容,从而在体育教学实践中更好地促进体育课程考核功能的实现.

二、 体育课程考核标准新探

中小学生的身心发展还未健全,人生观、价值观的形成还未完善,中小学体育课程的重点不在于使学生掌握专业的体育技能,而在于使学生能够在学习中爱上体育锻炼,为学生终身体育的发展打好基础.然而,长期以来教师以分数作为体育课程考核的标准,这种考核方式使得体育教学对于学生来说不再是一种乐趣,而是一种负担,而且这种考核标准只注重了结果,学生学习的过程没有得到足够的重视.因此,有必要探索新的更有利于提高体育教学效率的中小学体育课程考核方法和标准.

1.以素质教育为指导方针

在中小学体育课程的考核中,要以素质教育为指导方针,既要注重对教师整体教学过程的考核,也要注重对教学的有效程度进行考核,即学生在体育教学中的学习状态,在体育课程前后的身体变化.瑞典著名教育家胡森说过：“教学质量中最重要的是学生的质量,其中不仅包括学生学业水平的提高,同时也包括学生情感与性情的培养.”体育课程考核所要实现的就是促进学生身心健康的发展,激励教师教学,帮助师生双方在教与学中共同进步,因此体育课程评价不单单要着重于教师的教学水平,也要注重学生在教学中的感受与情感和个性的发展.以前教育界大都只是从生理的角度来认识和分析体育,随着现代体育与生活的紧密联系,传统的竞技体育、学校体育的考核标准已经不适应现代社会的需求,体育课程迫切需要与现实生活相结合,实现全动、终身体育的发展,体育课程的考核标准也需要满足现代化的教学理念.在考核内容的设置上,应当为学生增加更多的选择性.学生由于个体差异的不同,在不同的运动项目上会有不同的优势与劣势：有的学生可能引体向上做得不好,但是在双杠两臂屈伸或者屈臂垂行上有较大优势；有的学生不善于投篮,但在足球中表现优异.这时考核标准的设置就应当多元化,设置多个考核项目由学生自由选择,让学生有自由发挥的空间,力争让每一位学生都能在体育课程考核中体验到成功的感觉.

2.注重学生运动素质与健康素质的考核

体育课程的考核要将运动素质和健康素质结合起来,既考核学生的运动能力,也注重学生的健康素质,将运动素质和健康素质都作为体育课程的考核指标,同时还要制定出以健康为主的考核标准,以确保考核健康素质的相关指标在体育课程考核指标中占到应有的权重.随着我国体育课程改革的深入,体育课程的考核不仅仅要以学生的运动能力为标准,还应该十分注重学生的健康素质,同时还制定出了以健康为主的考核标准,如：反映心血管耐力和心肺功能的考核方式,让学生长跑或者12分钟快跑后测量学生的心跳速度；通过仰卧起坐、俯卧撑、屈臂悬垂等耐力训练来测定学生的肌肉力量和耐力；通过立体体前屈等运动来测试学生的身体协调能力与身体健康情况.这些方面的素质关系到学生的身心健康发展,可以有效地避免心脑血管疾病及其他退化性疾病的产生,这种考核标准同在《关于深化教育改革,全面推行素质教育》中所倡导的“健康第一”的理念是一致的.由于现代健康概念已经从身体健康延伸到心理健康和社会适应等方面.所以,体育课程的考核应将健康素质作为体育课程的考核指标,应当融入反映学生心理健康和社会适应等方面内容的指标,如：学生在体育课程中体育活动参与的积极性、在群体性和集体性体育活动中表现出的团队意识和合作意识等方面.

3.考核结果的综合性评价

为了让学生成绩报告单中的“体育”能反映学生身体健康状态,反映学生的身体健康水平,体育成绩报告书中应当综合反映学生的运动成绩、特长发展、身体状况、生理卫生等多个方面,其中身体状况一栏中应当要详细记载学生的心率、血压、肺活量、视力等身体指标,并赋予详细的评语,使家长能够及时了解学生的身体健康状态.也就是说,“体育”不仅仅只是反映学生在本学期体育课程项目考核中的综合成绩,还要有身体各项指标情况,以便于学生家长能通过体育成绩了解孩子的身体健康状况.有学者对学生体育成绩进行了研究,他们随即抽取了100名学生家长进行问卷调查,结果显示有70%的家长对学生成绩报告单中“体育”二字含义的理解都是认为“体育”成绩应当反映身体健康状况,另有10%的家长还明确指出“体育”所应包含的内容.结合新课程标准所提出的体育目的任务来说,“体育”成绩确实应当综合反映学生的身体健康状况.

体育课程考核职能延伸对于教师的教学和学生的学习有着重要的意义,体育课程应当成为学生身心健康发展的重要平台.中小学体育的关键在于培养学生体育锻炼的意识,为学生身心健康的发展创造有利的条件,提高学生的运动素质与健康素质,同时体育课程考核的结果要能够有效的反映教师的教学情况,帮助教师提高教学水平,也帮助学校提高教学管理水平.现代的体育课程考核标准需符合现代化需求,考核标准不仅要涉及到学生运动能力的考核,也要注重学生身体健康状况的考核,使体育课程考核能够实现其基础职能.