中学体育课程评价方法

摘 要：体育课程评价方法是体育课程评价的一个重要的内容,有效的体育课程评价方法能很好的促进体育课程的评价.本文从体育课程评价的定义出发,通过对文献资料的搜索,发现我国对体育课程评价的定义还没有一个完整统一的定论,立足于体育课程评价方法,虽然体育课程评价方法很多,但也发现了一些问题,比如过多的评价内容和形势,忽视了在实际工作中的可操控性.通过本文的研究,希望可以为以后的体育课程评价提供参考.

关 键 词 ：体育课程评价, 体育课程评价方法, 教师, 学生

1前言

体育课程评价方法是体育课程评价的一个重要的组成部分,通过体育课程评价, 不仅可以了解教师的教学情况和学生的学习情况, 而且可以知道体育课程实施中存在的不足, 从而促进体育课程的不断改进和完善.体育课程评价是整个学校体育评价的核心, 体育课程评价方法是体育课程评价的核心,从某种意义上说, 体育课程评价能在多大程度上取得成功, 关键取决于我们能在多大程度上找到一种或一系列有效可行的体育课程评价方法.

2对体育课程评价定义的研究

目前对体育课程评价还没有完整统一的定论,主要有以下的解释：现代课程论认为,课程评价是以具体的课程为对象,以判断课程的价值及其功能为目的的实践活动,它具有激励,诊断,质量监控,管理,导向,甄别选拔功能,是课程标准的基本构成.体育课程评价是一般评价活动在教育领域的具体体现.在一定价值观的指导下.按照一定的标准,采用一定的方法和途径对体育课程及其结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程.还有学者定义为：在系统地科学地全面收集、整理、处理和分析体育教育信息的基础上,以一定的方法、途径对体育课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断.各位学者对体育课程评价的定义有着不同的理解.影响这方面的因素很多,首先是各位学者对课程的的定义不同,再者就是对评价一词的理解也有着不同的见解.所以,明确体育课程评价的定义非常重要.对体育课程评价定义的研究过程中在熟知体育课程自身特点的基础上还要广泛吸取其他学科课程评价定义的优点,从而完善体育课程评价的定义.

3对体育课程评价方法的研究

课程评价方法是按照课程评价目的和评价原则采取的一整套具体的评价方式.正确合理的评价方法与体育课程评价所取得的效果之间成正比.体育课程评价方法有很多,学者们对体育课程评价方法的研究主要有：质性评价方法、量化评价方法；送审法、会议法、面谈法、问卷法、观察法.有学者指出,评价方法应该由客观评价向主观评价的转移、总结性评价向形成性评价的转移；内部评价和外部评价.还有学者提出用定性评价和定量评价、在评价方法方面由定量评价方法转向定性评价和定量评价有效整合；两个方面的有效结合：一是硬性指标(定量指标)与软性指标(定性指标)相结合.一是终结性评价与过程评价相结合.形成性评价和总结性评价、目标本位评价和目标游离评价、效果评价和内在评价、内部人员评价和外部人员评价；体育课程评价主体要由单一的直线式走向多方互动；克服评价对“窄化”现象、倡导评价对象的多元化；重视量化评价与质性评价的有机结合；体育课程评价要超越目标取向走向过程与主体取向的评价；提倡评价形式的多元化；首先量化评价与质性评价相结合,其次诊断性评价,形成性评价和终结性评价的结合,最后自评与他评的结合.体育课程评价方法的研究是体育课程研究的一个重要方面,也是课程研究的一个薄弱环节.从这些年的研究来看,由于体育课程评价研究起步较晚,各位学者对于这一方面的研究并不是很多,现有的研究方法有的是借鉴其他学科的评价方法,有的是借鉴国外的一些研究,而且没有很高的实际的操作价值,到目前为止并没有找出代表性很强的对于体育课程比较合理的评价方法.方法落后对体育课程评价的影响相当大,我们要发挥课程评价的作用,首先就的找出一些合适的评价方法；但是目前关于体育课程评价方法的研究所取得的成果并不是很理想.要加强对此类课题的研究,对于广大体育研究工作者来说仍然是任重道远.

4该类研究目前存在的主要问题

41对于体育课程评价定义的界定.

明确体育课程评价的定义是实施体育课程评价的基本前提,由于各学者观点和角度不同,对体育课程评价的定义自然也不同,这样就会出现多种定义.广大体育教师对其掌握必然会造成一定的困难.为了更好地对体育课程进行评价,首当其冲的问题是要界定清体育课程评价的定义,要理解体育课程评价的内涵.

42由终结性评价到过程性评价过渡的过程中出现的问题.

首先,对过程性评价的建立有很多基础理论,但很多内容不能完全在教学实践中体现出来.研究者并没有提出实践性方法,没有理论联系实践.其实,现存的评价模式在很大方面还有它的优势所在.其次,过程性评价的标志―“进步幅度”在体现上仍然有一些不足.在研究中,往往都是采用学习前后两次的成绩测试差异,简单的进行比较,其实当中存在很多的偶然性,比如身体状况的好坏,天气情况,场地等外部环境,在很大程度上影响在体育成绩的好坏,如果进行多次测试,取最好成绩,既能真实的反应学生的成绩,又不挫伤学生的学习积极性.

43 过多追求评价内容和形式的多样化,忽视在实际工作中的可操控性.

对学生体育学习评价指标体系,包括身体形态、体能、身体机能、基本知识与技能、学习态度等.体育基础理论、身体素质、专项技能、终身体育意识等.一般研究者对体育课成绩考核都包括了很多内容以及各种内容所占的比例,这还不算上不同的评价方式.这样,让体育成绩评定成了体育课程中最繁琐的一项工作,使得在实际工作里无形之中给体育教师增加了的很多困难.评价内容的多样化还有另一个缺点,就是容易冲淡课堂教学的重要性.在大力提倡评价内容多样化和评价方式多样性的基础上,如何避免上面这些问题也是研究者们应当考虑的.

5建议

51体育课程评价研究需建立在一定的高度之上,要在教学评价的基础上,与课程目标、教学方法相适应；要将体育课程进行系统化的改进,单纯地改进评价方式方法是不够的.在研究的过程中,应加强文献检索和资料收集,要及时了解评价领域的前沿和研究状况,避免出现重复选题和反复论的证状况.

52体育课程评价方法研究中解决问题,应尽量做到理论联系实践、定量与定性之间的结合.不仅要体现《纲要》中对体育课程评价的新思想,而且要充分考虑到在实际工作中的可操作性.最好与体育统计相结合,使体育教师通过计算机平台,就能将主要的评价内容、数据统计计算完成,从而既减轻了体育教师的工作负担,又科学地进行了学生体育课程学习评价.

53采用连续性多次考核的方法.对某项目进行过程性和主体性评价后, 允许学生多次参加该项目的补测, 取最好成绩参与到期末成绩.在每一次考核后, 将考核成绩及时全面地反馈给学生, 使学生知道自己和他人的考试成绩, 并与自己的期望值比较或与他人进行比较, 促进学生积极主动地学习.这样不但可减轻学生考试的心理负担, 正常发挥他们的水平, 更重要的是, 它可以鼓励学生利用业余时间积极锻炼, 培养其养成终身锻炼的习惯和意识.