基于Theol系统的课程评价探究

[摘 要 ]随着计算机技术的迅猛发展,高校校园网的日益广泛的应用,网络教学平台在高校的应用已经非常普及,因此,网络教学质量也受到大家的普遍关注.然而,要保证网上教学的质量,对网络教学的评价尤为重要.文章以Theol系统为例,分析了此平台的网络课程评价的功能和原则,并从平台评价的计划、实施、分析和反馈四个阶段,分析并探讨了基于Theol平台的课程评价的相关理论与实施过程.

[关 键 词 ]Theol平台 课程评价 评价体系 课程评价模式

[作者简介]王凤琦（1976- ）,女,安徽砀山人,长安大学教育技术与网络中心教育技术部,工程师,硕士,研究方向为网络与远程教育.（陕西 西安 710064）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0163-02

网络教学平台的使用已经使高校的教学发生了巨大的变化.除课堂教学外,教师将更多的教学资源在平台中与学生共享,并且利用平台开展答疑讨论、发布作业、在线测试以及调查问卷,增强了师生的互动交流,有效地辅助了教师的教学,同时方便了学生学习,方便了教学管理,加强了课程互动,提升了教学效果.目前高校常用的网络教学系统主要有Theol,Moodle,Blackboard等,这些教学系统都可以帮助教师方便地管理教学资源,组织开展网上讨论答疑等多种交互活动.本文以Theol 平台为例,在充分分析平台功能、特点的基础上,探讨了基于Theol 平台的课程评价模式的构建.

一、Theol平台的评价功能

(一)答疑讨论模块

答疑讨论栏为教师和学生,以及学生和学生之间提供了答疑、讨论和交流的功能,可以记录聊天过程并进行存档.讨论栏可以根据讨论话题、讨论时间排列论坛内容,支持用户在论坛中进行搜索,从而为课程评价提供内容和依据.教师可以利用平台的搜索功能查找某个学生的聊天记录,根据聊天记录的数量来判断此学生学习的积极性,根据主题及他人的关注评价学生在此课程的学习过程.

(二)课程作业

教师在平台上在线布置、发布作业,学生在线完成作业并提交,教师在线批阅并将结果反馈给学生.学期末,教师可以对本学期学生完成的作业情况进行在线统计分析,包括分组统计出每个班级的平均分数、班级排名信息,也可以统计出班级内部每个学生的得分情况及排名信息,并导出全部学生的作业成绩单.

(三)在线测试

在线测试为教师提供了在网上组织测试的功能,实现了利用试题库进行组卷、修改测试、发布测试、学生在线接受测试的过程.对于客观题,系统根据教师设定的评分标准自动判卷并记录分数；对于主观题,教师可以下载后批阅,批阅结束输入学生分数并提交批阅结果,从而实时获得对学生学习的评价反馈信息.

(四)课程问卷

课程问卷是主讲教师为了解学生在本课程学习过程中的意见和态度而发布的问卷.通过课程问卷的设置,可以使教师及时得到本课程的教学反馈,同时能帮助教师全面了解学生的学习过程和学习效果.

(五)学生学习统计

在学习统计部分,教师可以根据学生登录平台次数、进入课程次数、论坛发表话题次数、论坛回文次数、被回文次数、阅读课程材料次数、问卷调查次数、向教师提问次数等指标来评价学生的学习情况.系统可以根据教师选择的指标对学生的学习情况进行统计.

二、基于Theol平台的课程评价原则

网上学习有别于传统的课堂学习模式,Theol平台的评价属于网络教学评价,因此传统的课程评价标准不能直接用于其中.网络课程评价应遵循下面四条原则：第一,注重开放性、共享性、交互性和个性化.开放性是指适合更多人在网络上学习；共享功能是指让更多人尽可能多地共享资源；交互性是指在网络中应注重人与人的沟通,而不只是简单的人机对话；个性化,则是指根据学生特点,发展个性化的学习.第二,注重多元评价,即注重多元化的评价标准、评价主体、评价方法等.第三,注重课程本身的评价功能.一般来说,网络教学系统为课程提供了电子评价工具,包括在线作业、网络测试、电子问卷等.第四,注重发展性评价.要淡化传统评价的甄别与选拔功能,关注学生、教师、学校在课程发展中的需要,突出评价的激励与调控功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现各主体自身的价值.

三、Theol系统的课程评价模式建构

在教育研究中,CIPP是常用的评价模式.CIPP是指对背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）以及成果（Product）四项活动进行系列分析的评价模式.参照CIPP评价模式,结合网络教学系统的特性,基于Theol平台的课程评价设计包括四个阶段：计划、实施、分析、反馈.

(一)评价计划

1.确定评价课程,明确评价目的.基于Theol平台的课程评价目的一般分为三种：第一,评价课程教学.对学生进行网络测试,检验学生课程学习成果,收集学生的意见反馈,为学生的课程学习打分,促进学生对课程的学习以及对相关知识的掌握.第二,课程定位,评价课程的等级.例如,各类精品课程的评审,其目的就是通过评价确定课程的地位和作用,为网络学习者提供课程选择的依据与保障.第三,以评价促进课程的建设.通过评价,提出课程建设的不足,为课程建设改进提供参考意见,从而更有效地利用网络教学平台怎么写作教学,促进学校教学质量的提高.因此,基于网络教学系统的课程评价的最终目的就是促进课程的建设和推广,适应时怎么发表展的需要,为更多人提供优质的网络教学资源.

2.选择评价方式.基于Theol平台的评价方式主要有两种.一种是教师评价,评价的主体是教师,即教师通过学生的表现给出相应评价；另一种是学生自评,即学习者根据教师提出的评价标准和自己完成过程的满意程度给出评价. 3.明确评价内容和评价方式.基于Theol平台的课程评价应该充分考虑到平台的特殊环境,以及在这个环境中课程应该具有的特性.因此基于Theol平台的课程评价应该包括以下两个方面的内容：一个是课程评价,即在课程教学、管理、建设方面的评价；另一个是课程与Theol平台的适合度评价,即分析使用Theol平台开展课程的有效性.平台上的网络课程评价方式有定性的方法,也有定量的方法.结合这两种方式,分析Theol平台是否适合这门课程的实施和建设,课程能否顺利开展,课程的内容是否清楚,结构是否合理,同时分析课程的建设是否充分发挥了平台的作用.

4.制订详细的评价方案.评价方案包括评价目的、评价人员、评价内容、评价指标和评价方法.

第一,评价目的.评价目的不同,评价指标亦不相同.课程教学评价主要侧重于评价学生的学业成绩,通过内部评价进行；课程定位评价主要侧重于课程等级的划分,对课程进行权威认证,通过外部评价进行,主要是指专家对课程进行考核,依据评价标准,对课程进行专业审核；课程建设评价主要是为课程改进提供参考意见,促进课程建设,既包括课程内部评价也包括外部评价.

第二,评价人员.根据需要选择不同的人对课程进行评价,倡导多元性课程评价,将学生评价、教师评价、专家评价有效结合起来,使评价更有指导意义.

第三,评价内容.网络课程的评价内容包括对课程资源的评价以及Theol平台和课程之间适合度的评价.课程资源指网络课程为学生提供了多少学习工具、电子教案、web课程、扩展资料等的学习资源.Theol平台和课程之间适合度的评价是指平台是否方便课前预习和课后复习、在线答疑讨论、批改作业、在线测试,以及教学效果是否理想等.根据选择的评价内容,制定评价明细表,并为各评价对象进行赋值,作为评价参考标准.

基于以上网络课程的评价原则,以“微机接口技术”第四章《模块化程序设计》第一节《模块化的设计》为例,右表从五方面构建了网络课程评价的基本内容.

第四,评价指标.目前,网络课程对教学主要提供三个方面的支持：对学生学习的支持,对教学管理的支持以及对在线互动交流的支持.因此,网络课程的评价指标体系可以分为如下九个指标：课程、资源、活动设计、工具支持、课程管理、系统、安全、界面、文化.每一个网络课程的评价可以根据具体的课程特点,按照每个指标的作用分别设置不同的权重.

第五,评价方法.网络课程的评价方法很多,每种评价方法都有自己的优势.针对不同目的的评价,应该采用不同的评价方法来操作.例如,对于网络课程中的形成性评价,多采用以实验为主的方法；对于以选优和鉴定为目的的评价,多采用评价指标体系为主的方法.

(二)评价实施

评价实施是指在评价方案的实施过程中实现评价.包括发布方案、执行评价和搜集评价数据.对课程进行评价可以通过给评价人员发放评价量表进行,具体过程可分为：利用教学系统的评价功能,对系统收集的数据进行定量分析；根据评价需求,设计评价问卷或对参与人员进行访谈,查看聊天记录以及论坛帖子,了解情况,进行定量研究.下面将从课程效果评价和课程与平台的适合度两个方面详述.

1.课程效果评价.课程效果评价主要指对学生学习成绩的评价,评价方法可以分为形成性评价和总结性评价,主要采用学生自评、他人评价和教师评价三种形式.主要实施步骤有：第一,利用Theol平台保存的论坛记录,分析学生学习状况和课程实施情况,为课程的形成性评价提供基础.第二,在平台上收集学习者在课程学习、发布问题和邮件、网上作业,在线测试等方面的信息,收集教师在问题答疑、组织教学、批阅作业、回复邮件、试卷批改等方面的信息,从而获得学习过程的多方面资料.第三,在线测试.教师可以通过发布试卷等进行在线测试,学生在平台上完成测试后,客观性试题可以系统自动判卷,主观性试题可以由教师完成批改,系统会保存记录.第四,Theol平台有课程问卷模块,教师可以在线发布调查问卷,调查课程进展过程中学生的接受程度或学生对课程的认识和看法,从而记录并收集数据.

2.课程与平台的适合度.通过发布调查问卷、师生访谈、参与和观察等方法,分析Theol平台能否有效地支持课程的建设和实施,课程能否充分利用平台提供的功能,平台能否有利于辅助日常教学.

(三)评价分析

一般情况下评价分析包括两部分内容：一是进行有效性检验,二是得出结论.有效性检验是指网络教学系统对学生在网络课程学习中的情况记录,分别对记录内容进行赋值,运用分析软件进行差异度检验,分析数据是否有效.有效数据进行记录,无效数据则需要重新进行评价,收集数据,再次检验得出结论.

(四)评价反馈

反馈是评价的重要环节,不仅要关注过程追踪等评价的实施,也要关注如何进行有效的反馈.根据评价数据的分析和其他评价记录得出结论,进行诊断性评价或者提出改进意见,同时形成详细的评价分析报告,并将分析结果反馈给网络课程的有关人员.

网络课程的评价必须考虑网络本身的特性,充分挖掘网络优势,利用Theol平台提供的较系统完整的评价体系.当然,Theol平台只能是教学的一种辅助方式,是传统教学的补充.因此,只有根据课程特点,不断总结探索,多种手段途径共同推进,才能建立合理、科学的课程评价模式.

[参考文献]

[1]蒋国珍.远程教育研究方法[M].北京：高等教育出版社,2007.

[2]李葆萍,李秀兰.网络课程的评价指标体系研究[J].电化教育研究,2004（11）.

[3]李建鹏.网络课程评价标准的现状及其问题对策研究[J].经营管理者,2011（23）.

[4]梁斌.基于网络课程学习的多元化过程性评价的设计与实践[J].电化教育研究,2008（12）.

[5]吕啸,余胜泉,谭霓.基于发展性评价理念的网络教学平台学习课程评价系统设计[J].电化教育研究,2011（2）.

[6]潘永庆,孙文彬,路吉民.多元评价创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社,2004.

[7]冉清.基于BB平台的程序设计类课程教学评价系统建立的探究[J].数字技术与应用,2011（12）.

[8]Walter D,Lou C,Jameso C.教学系统化设计[M].汪琼,译.北京：高等教育出版社,2010.