国际数学课程改革的趋势

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0060-01

一、国际课程改革发展的趋势

21世纪的世界,是一个高度科技化、国际化、化与多元化的脑力密集时代,是科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代；是一个变动急剧,充满竞争与挑战,也充满机遇与希望的社会.因此,在未来社会中,世界各国只有让自己的人民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识,才能适应新时代的需要.以目前的教育现状是不能满足这种要求的,教育必须改革,这已成为世界各国无可争议的共识.而教育改革又当以课程改革为要,因为,课程安排设计是否恰当,能否随着社会变迁和时怎么发表展之需要,提供学生最适切合理的学习内容,将关系到学生学习的结果,也影响到教育活动实施的成败,因此,课程改革已成为当今世界各国教育改革的主要问题之一.

1. 强调课程的人性化

课程的人性化是在批评和总结了六十年代以来的教育发展中,因过分重视课程的现代化与结构化,而导致教育流于主智主义和科学主义,忽略了情意教育和审美教育,不利于培养健全个性公民的经验教训而产生的一种课程改革思潮,这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一.它强调课程改革的实施,应精减课程、减少教学时数、改变教学型态等,以有效协助学生"实现自我"为目标.同时讲究课程的乐趣化,引起学生强烈的学习动机,进而达到有效学习的目的.重视学生个体需要的满足,提倡人文化的陶冶,处处设身处地为学生着想,让学生在最合理的环境下学习,是当今各国强调课程人性化的具体表现.

2. 力求课程的生活化

课程内容应结合学生实际生活的需要,这是近年来课程发展的另一主调.随着社会的变迁,信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新,传统的靠背诵知识为主的教育模式已经落后,为了适应快速的变迁,人们在学校除了学得基本知识外,更需要有学以致用,将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力.正如英国哲学家怀德海认为的教育中的任务不是把死知识或"无活力的知识"灌输到儿童的脑子中去,而是使知识保持活力和防止知识的僵化,使儿童通过树木而见森林.譬如,面对浩瀚的信息海洋,重要的不再是知道多少信息,而是能否收集、分析、研判、整合和运用信息的能力；不再是有多少数学、科学的知识,而是能否运用这些知识未解决实际生活和工作中所面临的困难,课程的生活化正是这一发展潮流的产物.

3. 注重课程的整合化

课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势.它要求每一阶段的学校(小学初中、高中)或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合,避免不必要的重复或衔接上的不良,也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系,使课程的架构周延完整,对内容难易多寡相称合理,对学生的整体学习能提供更有效的帮助；同时,随着文理科相互渗透日益深入,边缘学科的产生和发展,也强调自然科学与人文社会科学的整合,注重通才教育,使学生具备文理科知识学习的基本能力；此外,正式课程与非正式课程,学科课程与活动课程,显性课程与隐性课程(或潜在课程)也在整合之列,提倡两者要相互兼顾,不能偏废.因为正式课程或显性课程虽是可预期的计划性学习,但是,若能兼顾没有预期而却能产生深远影响的隐性课程或潜在课程的学习,则教育效果将会更好.

4. 采行课程的弹性化

所谓课程的弹性化是针对以往课程的单一化与僵化的缺失而提出来的.它主张课程的实施要留有伸缩余地,使教师和学生有自主教学的机会.事实上,以一种僵化刻板的课程实施于所有具有不同特质的学生身上,是不科学的,同时也是行不通的,这有违教育原理,因此,"因地制宜"、"因人制宜"、"因时制宜"是今天各国进行课程改革的重要原则.

二、国际数学课程改革的发展趋势

科学技术迅猛发展,特别是计算机技术的飞速发展,冲击着原来数学课程与教学模式,数学教育的目的、内容重点和教学手段等诸多方面都出现了新的变化.随着现代科学技术的迅速发展,各行各业都用到数学,数学成为公民必须的文化素养,数学教育大众化是时代的要求,国际数学课程改革正是在这样的背景上展开的.国际数学课程改革的趋势是：

1. 强调数学课程的应用性和实践性

目前,现实数学观点得到国际数学教育界的普遍认同,也为广大数学教师所接受.这一思想表明：第一,学校数学具有现实的性质（数学来自于现实生活,再运用到现实生活中去）；第二,学生应该用现实的方法学习数学（通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论）.这种观点集中体现在强调数学应用和培养学生的实践能力方面.数学课程的应用性和实践性成为国际数学课程改革的一个基本趋势.

2. 重视以学生为主体的活动

"做数学"是目前数学教育的一个重要观点,它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程,强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,认为"做数学"是学生理解数学的重要条件."做数学"的理论基础是建构主义理论.

建构主义学说认为,虽然学生要学的数学都是已知的知识,但对学生来说仍是未知的,需要每个人再现类似创造的过程来形成.学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个亲自参与的丰富、生动的思维活动,是一个实践和创新的过程.具体地说,学生从"数学现实"出发,在教师帮助下自己动手、动脑"做数学",用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐达到数学化、严格化和形式化.重视学生的主体活动是数学课程改革的热点问题.

3. 计算机应用于数学教育

信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命,这场革命影响着社会、经济、文化等方面.计算机对数学产生了深刻的影响,包括计算机技术在内现代科学技术的发展,无疑将极大地影响数学教育的现状.学校的数学教学条件将会得到进一步改善,数学教育开始进入信息化的时代.

4.数学与其它学科的综合

课程综合是数学应用思想的延续和发展.数学应用具有多学科性,数学可以解决生活中和其它学科中的问题,是学习其它学科知识的重要基础.在英国,英国国家数学课程要求：学校要研究数学和其它学科的关系,制定工作计划,通过课程综合工作,全面发展学生的数学素质.在日本,日本数学课程中课题学习是学习指导纲要中新增设的内容,同样体现了数学课程综合化的趋势,它通过学生综台数学知识,或者数学知识与其它知识的综合来解决一个研究课题.在数学课程中设置综合学习的目的是各方面的：学生综合地运用各科知识和技能,形成综合解决问题的能力；培养自己发现问题的意识、思考判断能力,掌握信息的收集、调查、总结的方法；培养以问题解决、探究活却为主的创造能力.