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关于教学法研究生毕业论文开题报告,与高职文秘专业项目课程设计相关课程结业论文

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摘 要:高职文秘专业项目课程的提出,源于文秘工作职业化,其理论基础来自于知智能结构理论和建构主义的学习理论,本文通过对文秘专业课程进行系统的项目设计的探讨,让文秘课程更贴近职业或行业工作实践,同时也体现了高职文秘专业课程改革、课程开发与整合的新方向.

关 键 词 :职业教育 文秘专业 项目课程 设计

作者简介:1.张艳艳(1982―),女,重庆永川人,重庆财经职业学院教师,主要从事文秘专业教学及研究工作;

2.孙定义(1965―),重庆财经职业学院思想政治部部长,主要从事思想政治、心理健康教育教学等研究.

高职文秘专业是一门综合性、应用性较强的专业,要求培养高素质复合型现代秘书人才.传统的文秘专业建设置身于人文基础之上,对文秘专业的职业化、行业的专门化的理解不够透彻,导致传统课程设计难以满足社会对文秘专业人才的需求.20世纪70年代,随着高职教育事业蓬勃发展,项目课程博得职业教育界的亲睐,并得到广泛应用.21世纪的今天,将项目课程教学运用于文秘专业,真正实现了项目、任务、课程的充分结合,搭建起高等职业院校与社会、企业的桥梁.

一、 高职文秘专业项目课程及其内涵

项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点,以项目单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式.亦即,项目课程是基于职业工作任务和过程为导向的课程.高职文秘专业课由秘书学、秘书实务、秘书实训、秘书写作、公关礼仪、文书与档案管理等主干课程组成.这些课程的设置总体是围绕秘书工作的办公事务、参谋智能、管理协调三大项目单位活动展开.其中每一个项目可细分为若干个子项目,子项目下设若干个工作任务,学生通过完成项目单位组织的任务,达到完成项目活动的目的.因此,高职文秘专业进行项目课程,具有明显优势.

二、 高职文秘专业项目课程的理论基础

高职文秘专业项目课程设计的理论基础来自于知智能结构理论和建构主义的学习理论.

(一)高职文秘专业项目课程的知智能结构理论

知智能结构是高职文秘专业项目课程实施的前提和保障.高职文秘专业职业能力的形成机制,即是知识与技能之间桥梁.按照这一观点,要有效的培养高职文秘学生职业能力,就要将学生的知识结构与技能有机融合.其基本知职能结构如图2-1所示.


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图2-1 秘书工作知智能结构图

因此,按照秘书工作过程均衡所需要的知智能结构来选择和组织项目课程内容,创设真实学习情境,采用合理的学习方式,加强对项目组织与实施过程的任务驱动,才能有效地形成和发展学生的职业能力.

(二)建构主义的学习理论

建构主义的学习理论认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.这个过程的构成对于高职学生来说,难度较大.高职学生普遍存在自控力差,学习兴趣不浓厚,自我认识不够等特点.所以,教师在进行项目设计的过程中,通过高职文秘专业项目课程的知智能结构建构,引入建构主义学习理论,改变教育教学方法,让学生由被动接受到主动参与式学习,激发学生的求知欲和学习的主动性、积极性,从而以积极的心态投入文秘专业学习.

三、 高职文秘专业项目课程的设计

(一)高职文秘专业项目课程模式与构建

高职文秘专业项目课程多采用项目与任务对接模式,这是由文秘工作的职业化决定的.文秘专业项目与任务课程模式中有两个关键的技术,即秘书工作任务分析和项目设计.一方面,文秘专业项目设计紧紧围绕秘书工作任务来进行,另一面,以完成工作任务为学习活动方式,从而构建项目课程.

1. 项目课程的内容

高职文秘专业项目课程内容,由知识(秘书理论知识、项目实践知识、人文知识、科学知识等)、技能(表达能力、办事能力、管理能力、人际沟通及公关能力、现 公技术能力、职业核心能力、职业拓展能力、综合素质)两部分组成.项目课程让学生在做中学,学中做,其主要学习方式是秘书工作实践或模拟练习,培养学生的职业化技能,提高学生市场竞争能力.


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2. 项目课程的教学方法

高职文秘课程项目以秘书工作过程为主线,将秘书工作活动和学习活动融合.要求学生以完成具体秘书工作任务为主,常采用任务驱动教学法、情境教学法、反思性教学法.任务驱动教学法是项目课程教学的基本方法,它是建立在建构主义学习理论基础上的教学法,采用任务驱动的教与学的方式,能为学生在完成具体任务过程中,主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题的学习体系.

3.评价与反馈

项目课程的评价不同于传统课程,在项目设计过程注重对学生能力的培养,关于能力培养应是一个动态过程,项目教学的评价也应是动态的、多样性的、多元的.因此,评价应以学生职业能力形成的程度为依据,高职文秘专业项目课程评价的内容包括:秘书基础理论知识的掌握、完成任务的质量、工作的职业情操等.

高职文秘专业项目课程设计参考属性评定
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(二)高职文秘专业项目课程的设计程序

高职文秘专业项目课程在的智能结构理论和建构主义的学习理论指导下,其基本程序如图3-1所示.

图3-1秘书专业项目课程设计程序

如图所示,文秘专业项目课程设计关键在于文秘工作分析.

(三)高职文秘专业项目课程设计的几个要求

1. 秘书工作分析

秘书工作分析是项目课程的基础环节,也是关键环节.秘书工作基本围绕“办公事务、参谋智能、管理协调”三大职能展开,将每一项职能进行系统科学的分析发现, 秘书从业人员的能力素养都涵盖在“办公事务、参谋智能、管理协调”之中.比如,秘书办公事务中的会务工作,设计秘书会务活动项目课程,会务文书的写作可以作为一个子项目.在子项目中包括会议方案、会议通知、领导讲话稿、会议纪要等多项具体任务的完成.所以,在进行项目设计的过程中,结合秘书岗位职业特点进行秘书工作分析,设计可操作性强的高职秘书项目课程.

2.知智能结构与项目选取

知智能结构突出能力本位,这就要求在进行项目课程设计中,可能要打乱原有每门课程的结构,进行课程的重组和整合.在进行秘书工作项目设计之前,充分研析秘书专业知智能结构,在职业工作分析的基础上,选择秘书工作的典型产品,如:选择秘书工作的“三办”,即办文、文会、办事,并将秘书应具备的能力要求结合起来.在项目选取中,还应充分考虑能否确保学生学会完成作为该门课程的所有工作任务.

3.课程序化

项目与任务对接模式对项目设计提供思路.项目课程以单位组织教学,学生的学习按照一定的顺序展开,这就要求在进行课程设计时,注重项目之间的逻辑关系,形成完整的项目体系.例如,秘书接待工作项目设计,秘书的主要任务是接待,以接待为主线设计项目体系,其中包括接待方案前期的准备任务、接待任务的

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实施、接待善后工作三部分.

4. 项目的适应性

秘书工作是一项社会适用性很强的专业,随着社会的发展而变化.现代秘书工作正在实现“四个转变”,这就要求项目设计适应秘书工作的转变,开发具有“企业真实性”的秘书项目,以适应行业发展要求.

参考文献:

[1] 徐国庆.职业教育育课程论[M]. 华东师范大学出版社,2009,(9).

[2] 肖胜阳. 在计算机课程教学中开展项目教学法的研究 [J]. 电化教育研究, 2003, (10) .

[3] 康名彦. 建构主义在中学计算机教学中的应用与分析 [D]. 首都师范大学, 2004, (4).


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