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课程有关本科论文开题报告,与利用乡土音乐开发课程资源相关课程结业论文

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课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件.对于音乐课而言,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源意义重大.《音乐课程标准》明确提出:“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容,通过学习民族音乐,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操.”如何开发与利用具有地方特色的音乐课程资源这一直是音乐教育者面临的一个难题.不少教师虽然生活在乡土音乐的海洋里,身处广泛而丰富的音乐文化氛围中,却没能开发出富有特色的音乐课程资源.实际上,民族的才是世界的.教师们一定要笃信,打开通往地方特色音乐的大门,拥有一座民族音乐教材的宝库,就可以让学生登入美妙的音乐殿堂.近年来,身在小学教育教学工作第一线,笔者开展了《乡土音乐进课堂》的教学实践,对地方特色音乐课程资源的开发工作进行探讨和研究.

一、教师是课程资源的关键

课程资源无处不在.教师具有发现资源、利用资源的慧眼,能充分地利用自身拥有的独特乡土音乐素质开展教学工作,开发课程资源.开发独具特色的地方资源,补充完善音乐课堂教学的内容.首先要求教师全面地深入生活,对资源做深层次的认识和探究,这不仅仅需要教师有善于发现和总结的能力,更需要教师在一个长期的充满艰苦的实践过程中努力耕耘.在课程资源的开发中,教师在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中,起着主导和决定性的作用.换句话说,教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,而且教师自身还是课程设施的基本条件资源.毫无疑问,学生的发展必须依靠训练有素的专业教师,教师必须做好充足的准备,以便给在能力、经验和学习方法等方面各不相同的学生提供优质的教育方法.

从《乡土音乐进课堂》的教学设计开始,笔者就迈出了挖掘、开发具有地方特色的课程资源的步伐.因为陕北民歌颇具特色,而笔者又是地道的陕北人,所以笔者决定从陕北最原始的民歌入手.经过反复琢磨,发现教材是课程资源开发不可或

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缺的重要来源,于是就把几册教材串联起来,进行深入探究,从中寻找到彼此相关联的知识点,以求发展成延续性的课题.笔者搜索《义务教育音乐课程标准实验教科书》六年制第十一册第一单元中的内容,发现其中的《同一首歌》《我的祖国》《大中国》构成了一个共同的主题,那就是对祖国的热爱,于是就萌生出将“走进陕北乡土音乐”世界与热爱祖国的壮丽河山结合起来的想法,并贯彻到教学中,获得较好的教学效果.

教师的自身素质决定着课程资源开发发挥效益的水平.虽然自己是地道的陕北人,但笔者认为这还远远不够,必须要切实了解陕北民歌的精华,找到最优的教学方案.首先,努力钻研前辈名家的唱功技巧.如认真地倾听郭兰英、王昆等老一辈歌唱家的录音,反复琢磨,刻苦练习,仔细揣摩陕北民歌的歌唱艺术.在一次讲课中,笔者关掉播放器中的原唱,亲自示范,以最本真的面貌再现陕北民歌的魅力.歌声引起了学生的共鸣,使他们不由自主地和着音乐打起拍子,课堂上充满了浓郁的艺术氛围.其次,充分利用互联网络资源.笔者在互联网络里寻找素材,先后登录十几个网站,找到了大量资料,使自己这个土生土长的“陕北娃”成功转型为音乐领域一名合格的“陕北导游”.课堂教学中,笔者向学生介绍陕北的风土人情、民俗习惯与特产资源,同时给学生们放映陕北风情的影像画面,如古老的黄河、纵横起伏的黄土高原、陕北腰鼓、土窑洞、放羊人、毛驴与剪纸艺术等,让学生走进浓浓陕北的风情.在这次教学实践中,笔者通过多种方法,扩大了学生对陕北民歌的认识,使学生深入理解了民歌的丰富内涵.


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二、学生是课程资源的活水

学生作为有思想、有感情、有智慧、有求知欲、有困惑的求知者,是最生动活泼的课程资源,一旦他们进入教学过程,将成为课程的重要建构者,发挥着无与伦比的作用.因为学生的创造、反馈、困惑等,将能建立一个深不可测的资源宝库.教师如果能充分发掘和利用这些宝贵资源,就能够收获一笔可观的音乐财富.秉持学生是课程资源活水的念头,笔者采取了多种措施,努力调动学生参与课程建构的积极性.

在初听《山丹丹开花红艳艳》这首歌曲后,笔者对演唱者做了介绍:“歌者叫阿宝,是黄河岸边一个土生土长的放羊人.他刚才唱的歌叫《山丹丹开花红艳艳》,他的演唱方法叫原生态唱法.”突然有位学生举手提问:“老师,什么叫原生态唱法”笔者马上意识到这是一个激发学生了解原生态唱法的好机会,所以让他们各抒己见.学生的情绪一下高涨起来,都踊跃发言.有的认为原生态唱法是人们在干活的时候唱的;有的认为原生态唱法是人们随心所欲唱出来的;有的认为原生态唱法是用当地的方言唱的.学生积极参与讨论以后,笔者首先肯定了学生的参于热情,然后对他们的说法加以补充,说明原生态唱法是人们在生产劳动、实际生活中创造的一种原汁原味的唱法.它是最自然、最本能的唱法,不必考虑声音的位置、共鸣等.通过这种讲解,学生们对原生态唱法有了一定的了解,对音乐知识有了更深的探究,同时以更充沛的热情参与到音乐的学习中.


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在教《山丹丹开花红艳艳》时,笔者开始心里很没底,因为与同级的教材相比,这首曲子有一定难度.众所周知,民歌与现在的学生距离较远,尤其对于首都北京的学生来说,陕北民歌更为陌生.如果要在短短的一节课里,让学生收放自如地演唱陕北民歌,恐怕很难完成这个任务.因此,笔者充分尊重学生的爱好、意愿,先让他们自己找出歌曲中最具表现力的地方,然后再进行歌唱练习.学生们马上自由组合或小组,并选出小组长,让小组长带领组员,分析整首歌曲具有的音乐特色.有的组总结出“方言”是学习这首歌的重点;有的组认为“甩腔”最体现陕北民歌的特点,是这支歌中最具表现力的地方;有的组模仿阿宝,在自己的头上扎了“白毛巾”;还有的组利用课桌、凳子摆出迎接红军归来的场景.学生们站在教师的面前,不再拘谨,随着音乐,放声高唱“山丹丹开花红艳艳”,还加上了适度的动作表演.在活泼生动的表演与快乐自在的歌唱中,音乐课学习成了轻松愉快的事情.这样的课看似有点“乱”,有点“闹”,却体现了快乐教学精神,调动了学生学习的热情,点燃了学生的音乐火花,使凝固的课程资源变得鲜活生动.

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一个有意义的教学过程,应该是师生共同建构知识和人生的生活过程;是师生共同放眼周围的人和事,放眼生活,放眼社会的一种探究过程.只有当广大师生的生活、经验、情感、困惑与智慧等素材性课程资源真实地融入课程,只有当各种有利于教学的条件性课程资源渗入教学过程时,师生才会真实感受到:这种丰富多彩的课程,是他们的人生课堂,是他们生命的有机组成部分.只有这样,教学才有可能真正促进学生的健康成长和全面发展,才有可能不断提高教师的专业发展水平,恢复课程应有的生机与活力.而音乐课程,无疑也需要这种教学过程.

音乐世世代代伴随着人们的生活,浩瀚如烟的乡土音乐更是生动形象的地方史,寄托着人们的美好愿望,浓缩了当地居民的社会生活.作为音乐教师,要深度开发优质课程资源,在课堂教学中抓住精髓,让学生体会精妙,使他们从乡土音乐入门,对民族音乐产生浓厚的兴趣,从而在优美动听的旋律里,感受中华文化的魅力.

作者单位

北京大学附属小学

(实习编辑 黄蜀红)

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