行动为导向的课程开发设计

摘 要：以行动为导向,基于工作过程的课程开发设计,是当前我国职业教育进行课程改革的方向,为积极探索工学结合人才培养模式,本文作者以建筑工程技术专业职业能力为前提,以典型工作任务为载体,详细介绍了基于工作过程的课程开发关键环节,具有很强的可操作性,对其它课程的开发具有重要的参考价值.

关 键 词 ：工作过程 行动领域 学习领域 学习情境

一、引言

工学结合的人才培养的实现形式之关键是要落实以真实的工作任务为完成主要载体,把职业能力的培训为核心的课程体系的构建方式.职业教育是培养实践人才的教育,‘以行动为导向的课程开发设计’指的是基于‘工作过程’的系统化的课程,这一课程方案由工作过程导出‘行动领域’,在经教学整合形成‘学习领域’,并通过具体的‘学习情境’来实施,其核心成果不仅在形式上,而且在内容上摒弃了传统学科体系的束缚,紧紧围绕职业活动的工作过程要求对课程内容进行重组,从而集中体现了职业教育的特色,具有很强的可操作性.

二、指导思想及设计思路

1.指导思想

基于行动导向的课程开发理念,以学生为本,以现实条件为依据,以新的职教理论为指导,借鉴德国职业教育经验和方法,打破传统的学科教学体系及学生的培养模式,把创建新的课程体系作为职业教育改革的突破口,把转变教师观念、改进教学方法、提高教师素质作为工作重点,为解决目前的职业教育存在的问题,为中国职业教育改革之路作贡献.

2.建筑工程教学的设计思路

以技术专业施工员岗位的工作内容及能力需求为依据,用不同类型的典型工程过程作为教学案例,按照工程施工的顺序及施工员应做的工作过程和内容,分析出构成施工员能力应具有的知识与技能,将知识点和技能进行分类和归并后,构建成以行动为导向的课程体系,并以此进行课程及课程内容和教学过程设计.

按照目前已经完成了的内容,我们总结如下：

1）通过到企业调查,完成了课程开发设计的论证工作,确定了施工员岗位所应从事的工作及工作内容,并对施工员工作内容进行分析,确定了施工员在各种不同工作过程中所应有的能力.2）综合构成施工员能力所需要的专业知识与技能,按照知识与技能的特点将其分类和归纳,联系教学规律及其实施的可行性,我们将施工员应学习和理解的知识与技能,划分成为十八个重要的学习模块,即重新设计出开发十八种以行动为指向的教学课程,构建为一个全新的课程体系,‘混凝土结构施工’是其中的一个学习领域.3）十八个学习领域划分,遵循从简单到复杂,从单一到综合这样一个循序渐进的过程,设想学生在完成这十八个学习领域的学习内容并考核合格后,就应具有在建筑企业中从事相应工作（如砌筑、模板、钢筋混凝土、结构装饰工程等）和项目部中一般技术岗位工作的能力.4）完成了‘钢筋混凝土结构施工’,即学习领域之中的目标描述,学习内容设计、配套教学资料初稿及一个学习情景的设计.

三、课程开发设计方法 课程设计开发分六步进行,即： 专业定位→工作过程分析→凝练典型工作→划分行动领域→转化为学习领域→学习情境设计 .

1.专业定位

通过企业调研,对现存或潜在的有一定发展持续度的职业（技术应用）岗位进行定位,在岗位工作过程分析的基础上,以建筑施工现场一线生产及管理岗位中具有相近知识、能力、素质要求的岗位集合,形成建筑工程技术专业对应的岗位群.建筑业的主要分类包括：施工员、质检员、安全员、监理员、资料员、材料员.

2.工作过程分析

按职业岗位需求,分析应具有的关键职业技术、技能和职业素质.得出岗位工作过程的顺序应为：

岗位职责――具体工作任务――工作流程――工作方法――使用工具――工作任务间的相互联系――知识能力素质要求

3.凝练典型工作

由行业企业专家和学校教师共同对施工员岗位的工作内容进行分析,凝炼出施工员岗位的典型工作有： 施工技术准备；技术管理和质量控制；进度控制和安全文明施工管理；施工过程成本控制与管理；协调各工种配合施工；采集、编制、审核、整理、汇总各种施工技术、经济资料；参加协调施工组织设计及各种专项方案的编制；协调参与施工项目投标及签订施工合同；文档打印收发等.

4.将典型工作转化为行动领域

通过到企业调查研究,由行业企业专家和学校教师共同对施工员岗位的典型工作进行分析、取舍,转化为以下三个行动领域：

行动领域1：建筑工程分项工程施工

行动领域2：建筑工程分部工程施工

行动领域3：建筑工程单位工程施工

5.将行动领域转化为学习领域

对行动领域进行教学归纳,确定专业的教育任务和内容,明确学生应掌握的知识、技能及应具备的职业能力,对原有学科体系下的课程知识进行解构与重构,达到实践技能与理论知识的整合,完成课程内容的重新序化.

四、课程开发设计说明

1.编制依据

1）依据与企业合作,对建筑工程施工员岗位的调研结果及对结果分析所得结论；2）依据新的职业教育学理论（基于行动导向的课程开发设计）；3）依据我国目前职业教育培养对象的现状；

2.编制原则

1）课程中涉及的知识与技能,必须满足企业对施工员能力需求的原则；

2）课程设计应遵循学科理论知识适度够用,课程内容由浅入深,由简到繁,循序渐进的原则；

3）专业技术课程应具有相对独立实施的原则；

4）兼顾建筑施工企业岗位群所需的知识与技能,具有普遍适用性的原则,为拓宽学生就业岗位创造有利条件（如质检员、安全员、材料员等）；

5）兼顾学生在学习和掌握了一门专业技术课程的知识与技能后,就能独立从事该项技术工作的原则；

3.课程实施设想

1）建筑工程施工基本知识所包含五项内容（公共基础、建筑识图与构造、建筑工程结构基础、建筑施工基本技能、建筑测量技术）,是建筑工程技术专业所有岗位共用的基础知识,岗位群均可同时选用. 2）专业技术课程的设置要进行选择 不同岗位可根据需要进行安排,其内容及深浅的程度在执行授课计划时适当调整；

3）钢筋混凝土结构的施工课程是最大的一门专业课程,内容多、时间长,在开发和建设中,可以把它再进行分解,比如按构件的类型或结构类型或工种工程进行划分,以便教学目标能更进一步细化,便于教学的设计；

4）在专业课程开发设计的时候,均要以工程实例为指导,并以工作过程为方向进行课程内容和授课方式的设计；

5）除施工基本知识必须按计划时间在第一学年执行完成外,有些课程的上课时间可以机动安排,即有独立实施性,这样可以避免教学资源冲突,但并不影响教学目标的实现；

6）最后一学期的施工员顶岗实践应具有具体的内容设计与安排并认真执行,以保证教学目标的实现.

五、建设实施该方案可能带来的问题及影响

1.教学计划安排及设备配套和建设问题

学习领域这种形式的课程开发建设,以及教学方法,将打破理论与实践课的界限,它将是“你中有我、我中有你”的形式,因此它打破了传统的理论与实践课计划安排模式,涉及面很广,它将改变实验实训室的利用方式或建设内容及布局,给计划与管理带来新的课题（情境设计决定它的利用方式及程度）,这其中也包括班级人数多,平行班级多、教室座椅的布置方式可能带来的影响.

2.教师的适应性及素质问题

因相关的专业理论课和专业基础融入到学习领域中后,课程内容及结构发生了根本性的变化,主要是以职业行为过程来开展教学,且职业能力训练加强了.这对长期从事理论教学的老师和青年教师来讲需要一个适应过程,可能是两个方面的问题,一是教育学方面的专业知识与训练不够,二是职业工作经历欠缺,这可能是个共性问题,目前职业工作经历欠缺可能是主要矛盾.

六、结束语

以行动为导向的课程开发设计是目前我国职业教育进行课程改革的大方向,它可以有效地改变目前的课堂教学状况,提高学生的学习兴趣和学习动力,并且对学生自身能力的发展以及对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用.