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摘 要 :情境教学是项目课程的重要基础.本文将基于工作过程导向的理论应用到《电子基本技能》课程开发中,具体研究以典型产品为载体设计该课程的学习情境,重点阐述了学习情境的制定过程、设计方案、注意点和实施方法.

关 键 词 :项目课程 教学设计 学习情境

情境学习近十多年来在西方已逐渐成为学习理论的主流,一方面,强调学校教育与生活实际、工作紧密结合,另一方面,强调主动建构.职业教育课程由学科型向项目型转化,教学方法也由传统的以讲授为主向以体验为主,由理论导向向实践导向,由单一化的教学方法向多元化发展.一个多元、丰富的教学方法的发展时代已经到来.在项目课程教学过程中,由于学习地点、内容、人员分散,完全打破了原来的教学秩序,需要对整个教学过程进行重新研究,同时,由于项目任务与学习相结合,情境设置等环节就变得更为重要.

一、项目课程及其设计

1.项目课程的定义

职业教育项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点,以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”.项目课程是以项目为参照点贯穿整个课程内容,让个体在以项目为载体所设计的综合情境中学习完成完整工作过程,并获得相关知识技能的课程.

2.教学项目课程的设计的三个环节

目标定位.项目课程以培养学生的职业能力为目标,强调培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力.课程目标要明确指出预期学生“能够 (会) 做什么”.学生通过项目课程的学习应当达到知识、能力、态度、素质等方面的具体要求.项目课程中情境教学强调完成工作任务、获得典型产品本身的价值,但它同时也强调在此基础上引导学生进一步建构复杂的专业理论知识的重要性. 项目课程目标的基本指向是工作任务的完成.


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项目选取.项目课程中情境教学必须进行项目选取.项目选取的基本思想是把知识附着于任务,在完成任务的过程中让学习者获得知识.因此,采用项目情境教学首先必须确定任务,并通过工作任务对技术进行分析.

内容组织.项目课程中情境教学强调的是以工作结构为依据,开发职业教育的课程结构,按照工作过程中所需要的各种知识之间的关系以及工作任务与知识之间的关系来组织课程内容.这就不仅要求彻底地以项目为单位分解原来的知识体系;而且要打破思维定势,不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识,可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识.

3.项目课程开发的逻辑主线

在项目课程体系开发中,遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线.而课程就是由一系列的“学习领域”所组成,每个“学习领域”都反映了组成某项工作过程的“行为领域”.为了确保每个“学习领域”都与整体的工作过程相关,每项工作任务都应被看作是工作系统中的一个组成部分,而不仅仅是一个独立的工作任务.

二、学习情境的设计

1. 学习情境的制定过程

由“学习领域”课程到“学习情境”是整个“学习领域”课程开发体系的关键环节,也是“学习领域”课程方案应用于课堂教学的具体实施过程为了循序渐进地实现学生职业能力发展的教学目标,“学习领域”课程单元对应的一系列“学习情境”,学习情境是一个案例化的学习单元,它把理论知识实践技能与实际应用环境结合在一起,是“学习领域”这一宏观计划的具体化.

如图1所示,学习情境内容的设置主要取决于对该“学习领

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域”相关的职业情境及职业活动特征的分析.当确定“学习情境”的主题是手工焊接电路板时,首先对其所属的行动领域“电子产品组装与检验”和学习领域“放大器的装接”的职业活动进行分析,根据行动情境,即元器件的性能,常用元件检验方法、元件分类及保存,使用检验工具、使用各类工具,生产工艺流程,使用电子检验设备、判定电子检验设备的好坏.将其情境转化为具体的行动此时,教师将对行动情境进行具体分析,向学生教授放大器装接的具体工作要求.


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2.学习情境的设计方案

学习情境的设计,根据产品制作、设备类型、生产技术与工艺、故障排除、职业活动或提供服务等工作任务,设置学习领域的学习情境,实现理论教学与实践教学高度融合,将职业技能鉴定内容融入学习领域中.依据每一个学习领域在人才培养框架教学计划中的作用与地位确定学习领域的学习情境载体类型.

在学习情境设计中,明确各项目的项目目标、项目任务、教师知识与能力要求、学生知识与能力准备、教学材料、实施步骤及完成该项目所需学时等内容.项目教学的后阶段按信息、咨询、决策、实施、检查和评估六个环节组织进行,《电子基本技能》学习情境设计总表如表1所示.

三、实施情境教学的步骤

基于工作过程导向设计课程的每一学习情境都是一个完整的工作过程,包括信息、咨询、决策、实施、检查和评价六个环节.对于本课程的每个学习情境,亦包括上述几个步骤,各学习情境的各步骤在实施时又有所变化.在实施过程中,采用由强至简的引导文教学法,老师的指导会由多变少,学生自学能力由弱到强.教学方法由传统的“传授知识”到师生“互动学习”,通过实践获得感性认识,注重结果,简化过程,注重电路分析,减少推导.

《电子基本技能》项目课程情境教学以工作过程开展教学,以学习情境2-5为例,其学习情境设计如表2所示,具体实施步骤:(1)接受任务:将学生分成若干小组,每个小组要求识读设计文件,熟悉工作任务;(2)完成任务:制定实施计划,各小组自主安排,协同合作,合理分配工作量,在规定时间内,完成装接和检测任务;(3)检查评估:根据项目评价标准,小组自评与教师评价相结合,教师组织召开评价会评价各组项目成果.各组阐述工作思路、项目成果,教师对各组方案进行客观评价.评价结束后,教师要求各组撰写项目总结报告.学生通过接受任务、完成任务、检查评估等情境教学环节完成各项目任务,培养了团队合作意识、协作能力与职业竞争意识等职业素质.

四、结语

德国教育家第斯多惠说过,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.《电子基本技能》工作过程系统化学习情境与教学项目的研究,是依托职业工作为载体,实现了理论与实践的一体化.创设学习情境有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾,在丰富多彩的情境中,学生的学习动机被强化,兴趣被提高,从而大大提高了课堂实效.

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参考文献

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2005届专业硕士学位文,硕士学位文代号学校代码

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