学生个性化学习与课程变革

摘 要：本文主要通过对学生个性化学习与课程变革内涵的解读,以及较为深刻地剖析二者之间的关系,明确学生个性化学习对课程变革的推动；同时,课程变革又为学生个性化学习提供了广阔的舞台,从而达到促进学生个性化长足发展的目的.

关 键 词 ：学生 个性化学习 课程变革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）提到“学思结合、知行统一、因材施教”,这其中“因材施教”是二千多年前的教育家孔子提出的,到现在还要提,这不能不引起我们的深思,不能不让我们再次从“寻找适合教育的孩子”转到“寻找适合孩子的教育”的轨道上来.“寻找适合孩子的教育”就是以人为本的体现,是孩子个性化学习的体现.这种个性化学习是指根据学生的个性特征实施教育活动,充分发挥学生的主动性,在促进学生全面、自由、协调发展的基础上,促进学生个性的发展、潜能的开发.由此出发,笔者将就学生个性化学习与课程变革之间的关系作如下阐述：

一、学生个性化学习的内在要求是课程变革的巨大推动力

素质教育强调,学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体,是学习的主人.学习是学生的主体行为,应以学生的好奇心、好动与创新兴趣为基础,以学生自身的积极主动性为动力并由学生去推动.正如陶行知先生所言：“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学.”这种在教师指导下的个性化学习也相应要求我们配套的课程要跟上节奏,即进行相应的变革.比如,北京市十一学校自2010年春季开始,就进行了五大尝试,即：自主研修学院：让“消化快”的学生“吃得饱”；科学实验班：培养有科学天赋的拔尖人才；枣林村书院：一对一师徒制培养行业领军人物；学生咨询中心：帮助学生找到他可以伟大的地方；教育援助中心：让学生在适合的道路上走得更好.这五大尝试不能不说是迎接人才培养模式改革春天的到来,不能不说是学生个性化学习与课程变革和谐结合的成功典范.日本有位心理学家曾说：“在每个孩子身上,都蕴藏着巨大的、不可估量的潜能,每个孩子都是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中.”“检测如我们抛弃僵化的教育方法,用一种充满生命力,充满人情味的方法,那么所有的孩子都能成为栋梁之材.”作为教育工作者,就应根据每个学生的个性特征实施教育活动,充分发挥学生的主动性.我们要看到,学生是有丰富个性的完整的人,而不是单纯的抽象的学习者,教学中如果能还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给学生全面展示个性能力的时间和空间,相信每个学生都有自身的独立特性,他们在品质、性格、智能和特长等方面各不相同,各有侧重,学生的个性差异不仅是教育的基础,也是他们发展的前提.俗话说得好,条条大路通罗马,天生我材必有用,这些都在说明,只要我们教育工作者能把学生的个性化潜能激发出来,一定能助他们插上腾飞的翅膀,这正是古人说的“知之者不如好知者,好知之者不如乐知者”啊!学生个性化学习这种内在要求促使教育在课程体系、结构、内容上作出调整,变革后的新课程对学生个性化学习、提高创新精神与实践能力是大有裨益的.初中语文有篇文章叫《我的老师》,作者在文中讲述了蔡老师教学生走出校园观察蜜蜂的社会实践,搞这样的活动有益于学生个性化的发展,选择这样的课文能帮助他们形成健全的人格,培养其应有的社会责任感.我校由于教学条件限制,加上理念欠缺,只是做了一些简单的工作,如学生的才艺展示、普通话朗诵比赛、英语口语竞赛、科技知识竞赛等,这一系列活动都给学生提供了施展才华的舞台,激发了他们个性化学习的兴趣.特别值得一提的是我校学生谢婷婷在去年淮安市“电信杯”口语竞赛中荣获二等奖,这是我们所做工作的最好证明.以后我们将在激发学生个性潜能方面多研究、多编些教材,让学生在个性化学习与成长的道路上走得更远,飞得更高.

二、课程变革为学生个性化学习提供了广阔的舞台

课程变革就是改变以往课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位；改变课程内容繁难偏旧和偏重书本知识的现状,精选终身学习必备的基础知识技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究勤于动手等能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔功能；改变课程管理过于集中的现状,实现国家、地方、学校课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.这种课程变革在苏教版初一语文编排上就得到了很好的体现.在课本的扉页上,《致同学》能激发学生学习语文的兴趣；在目录上,又分六大部分,即：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想,其内容覆盖面广,不再过于强调学科本位,能为学生的个性化学习提供广阔的舞台.再比如,在第一单元,“亲近文学”的卷首语就能激发学生个性化学习的热情,能挖掘学生应有的个性化潜能,能让学生在学习过程中体会到乐趣,能创造素质教育的灵动课堂,能引领学生个性发展.特别是语文,教师要关注和重视学生对文学作品的个性化解读,让他们仁者见仁,智者见智,有一千个读者就有一千个哈姆莱特,说的就是这个道理.笔者最近看了南京师范大学附中新城初中王海燕老师撰文《延伸到大自然中的美国课堂》,很受感动.美国国日学校School in Woods课堂设置确实是从学生个性化方面出发每学期为学生开设100多节必修和选修课程,为学生个性化发展提供了广阔的空间和平台.特别是师生们共同体验的野外生存训练,该课程名称叫“School in Woods（森林学校）”,内容丰富,体现了编者对自然和生命的尊重,也让学生学会了在各种特殊环境中的生存技能.像梦想在营地起飞（Camp Cheerio）,超越,逆风飞扬（Zip Line）,痛苦并快乐着滑向“深渊”（Mud Slide）,聆听自然（Nigth Walk and Fire Story夜行的营火故事会）等,这一系列富有个性化的活动提升了学生野外生存的能力,增强了他们的社会责任感.我们杨口中学通过《德育校本课程》教育（内容包括制度篇、养成篇、实践篇、反思篇）和学农基地实训等方式,也从不同程度增强了学生的社会责任感,为学生个性化学习提供了一定的平台.总之,我们有理由相信,学生的个性化学习将会在课程变革的基础上阔步前行.

三、课程变革任重道远

对于学生个性化学习而言,课程变革应为学生个性化学习提供必备的条件.课程变革是我国政治、经济、教育发展到一定程度后的客观需要,它的根本任务是调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,以构建符合素质教育要求的新课程体系.新课程改革的主要目标是改变传统课程过于注重知识传授和升学的价值取向,引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,在获得基础知识和基本技能的基础上形成积极主动的学习态度,形成正确、健康的情感观、价值观和人生观.其变革的核心指向是,提高学生的社会责任感,提高学生的创新精神和实践能力.

目前《规划纲要》已经出台,《中小学管理规范》和“五严”业已重申.学生个性化学习与素质教育的春天已经来临,但现实中有的地方教学的硬件设施简陋、师资急待提升、教师结构性紧缺,考试评价制度改革导向、家长对孩子的期待过高等,在一定程度上影响了学生个性化学习的正常进行,这不能不让我们深思,课程变革之路依然艰巨.但我们仍然坚信,随着素质教育的强力推进,学生个性化学习就一定会演绎素质教育的精彩,这也是课程变革后的美好愿景.