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【摘 要】 高等院校经济类学科必修专业课程发展经济学在教学中存在着教材内容刻板陈旧,教学形式、手段及考核方式较单一,教学内容不能与其他课程融会贯通等问题.改革措施应结合时政,引入大量教学案例,增强学生的感性认识;以互动教学法多样化教学形式,以多媒体教学丰富教学手段;注重跨学科知识的引用,使教学内容更加系统化.

【关 键 词 】 发展经济学;课程教学;存在问题;改革措施


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一、发展经济学课程教学改革的必要性

“发展经济学”是二战以后逐步形成的一门综合性学科,是高等院校经济类学科必修专业课程之一,其主要的研究对象是发展中国家的经济增长和经济发展,目的在于向学生介绍发展中国家的经济发展中的要素、结构、发展战略和制度安排,并通过大量的理论讲解、案例分析、课程论文等手段锻炼学生一种全新的思维模式.

由于发展经济学是一门综合性较强的学科,课程体系庞大,涉及内容广泛、复杂,国内目前现有的教材90%以上均遵循“概念解释――理论阐述――模型描述――举例说明”的模式,内容刻板;另一方面,在开设发展经济学课程的高校中基本上采用单一的课堂讲授的方式对该门课程进行教学,学生对发展中国家现状缺乏感性认识,同时学生对与发展经济学研究内容相对应的跨学科分析方法的掌握也较为薄弱,从而导致了对发展中国家经济增长和经济发展分析对象的片面性和单一性.基于以上缺陷和种种限制,使得我国高等院校作为经济类学科必修专业课程之一的发展经济课程教学效果受到了一定程度的影响.因此,如何根据发展经济学课程内容的系统性、交叉性、跨学科性、广泛性和边缘性等特征,探索出符合该课程特点和学生知识结构体系的全面丰富而又灵活有效的教学模式,就成为发展经济学教学工作者应该探讨的一个重要问题.

二、发展经济学课程教学中存在的问题

发展经济学在我国高等院校课程建设中发展相当快,目前,几乎所有的与财经甚至管理相关的专业,都开设该门课程.但由于课程设计、教学大纲、教材、案例、授课方式以及教师水平等诸多原因,我国的发展经济学教学长期以来仅仅停留在“浅显易懂”的范围内,大部分学生仅仅掌握的是一些零散的知识点,未能建立起发展经济学内容的整体框架,并且缺乏将发展经济学理论与发展中国家经济增长和发展中的实践相结合的能力.

1.教材内容刻板,案例陈旧

目前,国内的发展经济学教材版本很多,但其中的主要内容则大同小异,有的发展理论、经济发展政策已与当代先进的理论、政策明显不符,呈现出一定的滞后性.事实上,发展经济学的内容随着时代的变迁在不断地更新和发展,而我国对发展经济学的理论研究也已经达到了相当高的水平,加之我国在经济实践中,尤其是在改革开放后,在中国的经济增长和发展中,相当多的经验性

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340;内容已逐渐显像并被不断的总结出来,但国内发展经济学教材中,缺难以见到它们的影子,教材的建设远远滞后于理论研究和发展中国家实践发展的步伐.

另外,发展经济学是实践性很强的一门学科,属于应用经济学的范畴,而现有的教材和教学内容却没有体现出其“应用”的特点,同时,教材中也缺乏最新的发展案例和实践资料,尤其是在一些反应经济增长和经济发展的数据上,更新速度慢,对现状反映不充分,导致学生在对经济发展实践缺乏了解的情况下被动的接受所讲授的内容,致使学生对教学内容理解较为肤浅.

2.教学形式、手段及考核方式较单一

目前,在发展经济学课程的教学中,教师往往采用的是 “填鸭式”的教学方式,这一特点尤其体现在课堂教学中,而学生则采取全盘接受甚至死记硬背的学习方式.这种教学方法在一定程度上能使学生掌握一定的基础理论,但往往会导致其掌握的仅仅是相对孤立和僵化的发展经济学知识点,而不能实践相结合来思考某一问题.同时,在整个教学过程中学生参与的积极性不高,这在一定程度上影响了学生自主学习、解决问题和创新思维的能力的培养.

目前,在发展经济学课程考核中,大多数授课教师主要采用的是闭卷笔试的方式,学生往往采用突击复习和“临阵磨枪”的方式应付考试,笔试往往成为测试其记忆力好坏的一个标准,这在一定程度上使考试结果难以体现学生的学习真实状况和教师的教学效果,与开设此门课程的初衷背道而驰.

3.教学内容较独立,忽视了与其他专业课程的联系

发展经济学是经济学类的必修专业课,它与其它课程之间存在着较为紧密的联系,如西方经济学、国际经济学、区域经济学、货币银行学,甚至是社会学,但在目前的发展经济学教学中,在很大程度是“就发展经济学来讲发展经济学”,忽视了对于它与其他各门学科之间相互借助、互为铺垫的内在联系,使得一些知识点在多门课程中反复出现,而学生并不能从中找出其相互的交叉点,对于这些知识的理解也仅仅是片面的、孤立的,不能做到融会贯通,而最终导致其掌握了专业知识但不成体系现象的存在.


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三、发展经济学课程教学改革的几点思考

正是由于上述发展经济学课程教学中存在的问题,作为发展经济学课程的授课教师应着力从以下几个方面入手,扬长避短,提高发展经济学课程教学质量.

1.结合时政,引入大量教学案例,增强学生的感性认识

所有的案例教学,都要求教师在上课前精心准备.基于发展经济学课程的特点,结合时政和发展中国家发展的现状,采取适当的方式,灵活的实施,从案例中,既要让学生掌握发展经济学课程已有研究分析框架和理论体系,同时也要借鉴其他发展中国家的成功经验与教训,更要将发展经济学原理与我国改革开放的实践紧密结合起来,从成功中概括发展经验,从挫折中剖析成因和破解的思路与对策[1].另外,针对教材中部分内容,尤其是数据较为陈旧的现象,就要求教师在课前做较为系统的准备,例如更新数据资料,并对更新后的数据进行分析,当数据信息量很大的情况下,要提前将数据通过文字稿或网络教学等方式传递给学生,以便在课堂讲授中节约时间,同时还可以让学生感性认识对知识点有更加深刻的理解,取得较好的教学效果.

2.以互动教学法多样化教学形式,以多媒体教学丰富教学手段

互动式教学是教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式[3].互动式教学模式把传统被动的“填鸭式”教学变为双向互动、多向交流教学,在很大程度上能够提高发展经济学课程的教学质量和效果.一方面,教师应该督促学生或以课后作业的形式进行布置,让学生查阅相关资料,以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要;另一方面,教师要最大限度地调动学生参与的积极性,精心备课,谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握,又能使学生主动参与到课堂教学中来,这对教师更是一种教学上的鞭策和督促.例如在讲授二元经济结构时,可以事先布置与中国二元结构相关的题目,让学生进行课前的准备,在课堂讲授时,进行互动式教学,可以让学生对此问题理解的更加透彻.

多媒体教学是实施教学手段多样化的重要途径之一.多媒体教学通过直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于学生对发展经济学基本概念的理解和方法的掌握;由于其图文声像并茂,能够从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;借助于多媒体的动态性,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点,同时,大

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