幼儿园课程变革中教师行为的改变

摘 要 ：随着《幼儿园指导纲要（试行）》深入贯彻,幼儿园课程发生很大的变化,本文以幼儿园课程变化引发的教师教育行为的变化为探究对象,阐述了教师在理念、组织形式、方法上的改变,旨在不同层次幼儿教师能适应幼儿园课程变革要求.关 键 词 ：幼儿园课程；教育理念；教师教育行为；【中图分类号】G610正文：一、问题的提出

自80年代初至今,随着教育改革,幼儿园不再是统一课程、统一教材,呈现出多元化课程.目前幼儿园常见的有《幼儿园综合教育课程》、《幼儿园主题活动课程》、《幼儿园建构课程》等等,幼儿园课程变革是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的具体体现.幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的内容.这些内容可以是领域、主题、单元、学科呈现,它们最终都是通过教师组织的一个个具体的活动对幼儿的身心产生作用.「1」无论哪种课程,都应具有目标的全面性；内容的生活化、启蒙性；结构的整体性、综合性；实施的活动性的特质.无论哪种课程具体的实施者都是幼儿教师.幼儿园课程变革背景下,幼儿教师行为发生了哪些变化,这一问题的探究,具有现实意义.二、幼儿园课程变革中教师行为的改变（一）教育理念的改变

课程是幼儿教育理念的体现,教育理念是对"教育是什么"的价值判断和基本看法,它是教师的灵魂,是教师行为的指南.

案例：为了促成小班幼儿养成喝水的好习惯,并便于督促幼儿饮水,教师创设了一个"今天你喝了吗?"的专题墙饰,能很直观的呈现幼儿的喝水状况,结果较好的达到了预期目的.

案例：玲玲在"我的心情怎样"的专题墙饰上,三天都是一张伤心的脸谱,引起老师关注,恰巧此时,文静、乖巧的玲玲竟然动手打了小朋友.教师通过晨间谈话得知,玲玲是因为妈妈要给自己生个弟弟,怕妈妈不再爱自己而伤心.......教师及时指导并与家长沟通,玲玲的心情脸谱变又变成了笑脸.

案例：某教师组织科学活动"怎么使物体动起来",提出系列问题,探究自己怎么使物体动起来、物体动的快慢和力的关系后,又提出一个拓展思维的问题"你们还有什么办法让玩具动起来呢?"只听斌斌小朋友怯生生的说"用水可以让玩具动起来",老师马上问全班小朋友"水真的可以让玩具动起来吗",看孩子们意见不一,老师鼓励孩子们在盥洗室"实验",结果孩子们终于用很大的水让玩具动了起来.......

案例：某大班,班上有三十二个孩子,绝大多数都是男孩,开学不久,男孩子们争强好胜,缺少规则意识,总是纠纷不断,老师及时引发孩子开展"我是男子汉"的主题系列活动,通过一个个活动,孩子们对怎么做像一个"男子汉"有了具体的认识和理解,把自己讨论、商定的男子汉宣言贴在了班级"我是男子汉"的墙饰上.老师和家长都感到孩子的自我约束、规则意识、交往能力等有了长足的进步.

以上案例是教师教育理念改变后教育行为变化的缩影,可以看出教师的活动组织不再是"一言堂"、不再以灌输知识为主要目的,而是充分考虑幼儿的身心特点、需要、兴趣和水平；追求的是幼儿身心的和谐发展；尊重和满足幼儿不断增长的独立需要,尊重差异性；更关注幼儿内在的情绪体验和需要,更强调幼儿积极主动的参与.（二）活动组织实施中教师行为的改变

幼儿园实施"整合课程"、"主题活动课程"、"建构课程"等过程中教师行为有了明显的改变.

案例：在阳光明媚,幼儿处处感受到阳光的日子里,教师选择了诗歌"阳光",并开展了系列活动.活动1：诗歌"阳光"文学作品欣赏活动.通过欣赏幼儿理解诗的意境.活动2：户外观察体验"阳光".幼儿直观感受,进一步理解并发现阳光还在哪些地方跳爬着、笑着、跳着、闪着.活动3：绘画"阳光".把自己看到的阳光在什么地方怎么样画下来.活动4：说一说"阳光".根据自己画的,说说阳光在哪里爬着、笑着、跳着、闪着.活动5：创编"阳光".教师根据不同的幼儿发展水平引导,低水平：（换名词）阳光在哪里爬着、笑着、跳着、闪着?中等水平：（换动词）阳光在窗上、花上、溪上、妈妈的眼睛里怎样,?高水平：（名词和动词都换）阳光在什么地方怎么样?教师把孩子创编的诗歌记录下来,请有能力的孩子把自己创编的诗歌以文加图的方式表现下来.

从这一案例可以看出教师的活动设计,是从幼儿熟悉的、能感知的环境出发,充分体现了生活化、整合性和活动性；活动不再像以前那样,教诗歌"阳光"、背诗歌"阳光",而是由一个文学作品设计成主题或文学网络活动,每个活动都以幼儿为主体,教师将探究的内容"抽象文字"转化为"直观的景象",设计的观察、体验、绘画、谈话、创编等等活动,"赋予幼儿的学习兴趣和乐趣",不仅仅实现了语言领域的目标,而且对幼儿的观察、审美、想象、创造能力等等有重要意义,"既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展".「2」

显然,幼儿园课程变革中,幼儿教师要改变自己的教育行为,要在实践中反思、总结,使幼儿教育真正体现《纲要》的精神实质,只有这样才能适应幼儿变革发展对教师的要求,促进幼儿教育的发展.参考文献[1]《幼儿园课程与教育活动设计》倪敏主编,中国劳动社会保障出版社,2000年10月第一版,P1-7页[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读,教育部基础教育司组织部编写,江苏教育出版社2002年出版,p48页作者简介：张丹丹（1963年）女成都大学学前教育学院副教授,研究方向：学前儿童健康教育.