初中科学教学即时评价的策略探析

【摘 要】课堂是教学的主阵地,而即时评价是课堂评价的主要方式之一,在教学课堂中有着重要的作用.当前,一些课堂即时评价的效果却不容乐观.本文针对当前初中科学课堂即时评价的困惑和问题,联系实际,从评价时机、评价主体、评价方法等方面提出即时评价的应用策略.努力实现科学课堂教学即时评价的常态化、高效化.

【关 键 词 】 初中科学 课堂教学 即时评价

《科学新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价主体多元、评价内容全面、评价方法多样的评价体系.评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展,更要了解学生在发展中的需求,发现和发展他们多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展,强化评价的内在激励作用,发挥评价的诊断、教育和发展功能.”

课堂教学中的即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程,它始终贯穿于课堂教学活动中.准确、即时的评价对教学活动起着很好的反馈、激励、调控、导向的作用,使教学活动更趋完善,有效地促进学生发展.

然而扫描我们的课堂,我们注意到有部分教师往往最关心自己的教学方案能否按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够,一些失败的即使评价还是频频出现,让人担忧.

一、直击课堂即时评价的败笔

(一)过分注重即时,忽视了学生思维的发展.

一节课的教学时间往往只有40分钟左右,教师为了完成自己的教学任务,在学生完成回答的瞬间就给予学生或对或错的及时评价,几乎没有给学生一个反思和补充的机会.整堂课的及时评价,扼杀了学生创造性思维的发展,和自我反思能力的提高.

(二)过分注重教师评价,忽视了评价主体的多元性.

有些教师已经在课堂上形成了“我说了算”的习惯,课堂评价变成了教师的专利,成了教师“权威”的象征.教师一“言”定音,学生处在被动、甚至被忽略的地位,等待教师指说、评说.这样的课堂评价,已经严重影响到学生――这一课堂的主人的学习积极性,阻碍了学生反思、评判能力的有效发展.

(三)过分注重表扬,忽视了对学生错误的正确引导.

新课程改革下的课堂中,以前教师们常说的“对不对?”“是不是?”“好不好?”已经渐渐消失了.取而代之的是“你真棒”、“你很聪明”、“你很了不起”等更有甚者在学生回答正确后就说：你说得真好,我们表扬他.接着就是“”整齐而有节奏的掌声.这种忽视学生回答内容就予以肯定的随意性赏识评价,不仅忽视了对学生所犯错误的正确引导,而且导致了学生养成了随意应付的学习态度,使学生的自尊自信演变为自高自大,渐渐地受不得一点委屈,给不起一点点“挫折（批评）”.

二、扬起课堂即时评价的风帆

忽视了评价时机是否恰当、评价主体是否多元的即时评价,不仅很难激起学生学习的兴趣和表达的,也会对学生的认知、情感等形成误导,不利于学生各方面的发展.怎样发挥课堂中即时评价的作用呢?这是摆在教师面前一个迫在眉睫的问题.笔者基于此,致力于课堂教学即时评价策略的探索,以便构建教师交流对话的平台,切磋探讨.

策略一：把握张弛有序的评价时机

教师把握课堂即时评价的时机是实施成功评价的关键.评价时机适时到位,才能真正起到激励和导向的作用.因此,评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时.

(一)及时评价,春风化雨润心田.

课堂教学要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,及时地恰如其分地进行分析评判.教师准确的及时评价,是对学生学习情况的表态；教师点拨性的及时评价,是教学进一步深入的导向；教师赞美性的及时评价,是对学生学习兴趣的提升.这样的及时评价,就如春天的及时雨滋润学生的心田,唤醒学生学习的主体意识.

【案例1】 《大气的压强与流速的关系》知识应用环节中的教学片断：

师：在道口等火车几乎是我们每天都会碰到的事情,那么大家能解释一下为什么在道口等火车时,管理员要放下栏杆,并要求我们在栏杆外等候?

生：因为气流速度快,气压小呀!

师：抓住了解决问题的关键因素,这非常好,但你能结合这个题目具体的讲一讲吗?

生：因为火车的高速行驶,使栏杆内侧气流速度快,气压小；外侧气流则速度小,压强大,外侧压强较大气流就容易把人压向铁路内侧,所以在等候火车时要在栏杆外,防止被高速气流吸进去.

师：嗯,先说原因,再说结果条理清晰；还用科学原理来解释,理由充分.我想现在同学们一定知道道口管理员的良苦用心了.

此时我的语言平淡,但道出了学生回答正确的原因,当我评价完毕,发现这学生眼睛一亮,然后很得意地笑了,而其他同学则投去钦佩的目光.正是教师及时地点拨和赞美性的评价,让学生体验到了成功的喜悦,增强了学生学习的积极性和主动性.

(二)延时评价,给学生思维发展的空间.

美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期,思维启动过程中的过早评价,往往会成为思维深入的抑制因素.”所谓的延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验.在课堂中,当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题,要学会延缓等待,不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的语言,巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”,让学生畅所欲言,然后适时采用适当的方式更好地评价学生.这样,提供了学生自我展示的机会,让学生充分亮出了自我,从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值.

【案例2】《汽化和液化》一课时的教学片断：

师：每一小组取一温度计,玻璃泡上蘸上酒精,其余同学用书本或本子对着温度计扇动,观察温度计的读书变化,并思考温度变化的原因.（实验结束后学生反馈） 生：读数下降了,因为酒精蒸发使空气温度下降.

（学生回答到了酒精蒸发会使温度下降,但温度下降的主体错了,我没有马上否定学生的回答只是点了点头,并用期待的眼神观察另外的同学）

生：不对,我们小组认为教室这么大,空气温度应该不会变的.我们觉得是吹来的风是凉的,就像夏天吹电风扇感到凉快一样.

（学生在教师没有即时做出评价的时候,就会尽力思考回答问题的完整性.我在微笑的同时,还是保持了沉默.）

生：电风扇又不是空调,吹来的风雨空气温度应该一样的.我们认为是酒精蒸发带走了温度计周围的热量.

（学生们争得面红耳赤,显然第三组的同学已经回答正确,但我想如果我在此时评价其他两组同学的结论是错误的,一定不能让学生信服,学生对知识的掌握也是一知半解的）

师：我们先别急着下结论,我们不妨把各个小组的意见形成问题,再来探究一下,用实验来验证究竟那组同学同学的回答是正确的.

生：我们对着干的温度计扇动,温度计读数不变的,说明吹来的风不是冷的.

生：我们用两只温度计观察,蘸酒精的温度计读数下降,不蘸酒精的温度计读数没变,说明空气温度也没变.

生：那就只能说明酒精蒸发带走了热量.

师：刚才大家做的非常好,我们说事实胜于雄辩,大家通过自己的努力得到了正确答案,老师觉得你们今天很了不起,已经能像科学家一样研究问题了.

从以上的教学片断可知,成功运用延时评价,尊重了学生的个体差异,把想的的时间留给学生,把讲的机会让给学生,学生各抒己见,相互启迪,互相探索,彼此认同,思维能力在讨论中得到了提高,在思考中得到了发展,从而形成了更深刻的理解,使课堂呈现出科学思维齐飞跃的生动景象.

策略二：采用师生互动的多元评价方法

学生是学习的主体,当然也是评价的主体,教师在评价中要适当地“让权”给学生,不能把评价作为教师的“专利”,可以变教师评价为师生、生生评价.否则,学生就处在被动甚至被忽略的地位,很少有自主调控的机会,学生的主观能动性得不到很好的发挥.

(一)拓展生生互评的空间.

新课程倡导新的学习方式,以自主,合作,探究为主.引导学生互相评价,能使学习的整个过程都确实以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性.苏霍姆林斯基说,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的.引导学生到评价的过程中,正是为学生提供了发现、研究、探索的空间.学生在评价的过程中,倾听别人发言,进行评价交流,深入学习,最终获得知识,这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段.因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程.

【案例3】《植物的生长需要无机盐》教学片断：

师：植物的生长需要无机盐,我们有什么办法设计实验证明植物分别需要氮、磷、钾三种无机盐?每个小组选择一种设计.

某个小组选择一种氮元素设计实验（该小组的交流记录）

生1：用两个方有相同的泥土的同种花盆,分别种上同一种等大的植物,一个花盆浇蒸馏水,另一个花盆浇等量的含氮元素的水.

生2：氮肥过多会引起“烧苗”,我觉得氮肥溶液的质量分数应该控制.

生3：我觉得还应该将两盆植物放在同一地方,让他们接受阳光的机会相同.

生4：万一我们选的植物有一株生病了怎么办?

生1：一株植物容易出现偶然性,我们每盆多种几棵,比如10棵吧.

生2：好像还不对,你们说土壤中有没有氮元素呀?

生3：对呀,对土壤中也有氮元素,那我们改成无土栽培好了,10棵植物养在蒸馏水中,还有10棵养在含氮元素的水中,就好了.

生2：两组植物都不行,那怎么办能?

生1：我想到了,我们让一组培养液含所有的无机盐,另一组只缺少氮元素.

等

一个实验设计在学生的相互质疑和相互评价中一步步改进,最终完善.学生在互相评价、共同讨论的过程中,学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发,也学会了合作,并在合作中发展；与此同时,学生通过各种评价正确认识自我、完善自我,从而促进了人格的发展.

(二)提升学生自我反思的评价能力

布鲁纳说：“教师必须采取学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势必造成学生跟着教师转的掌握方式.”这也就是说,教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,促进学生自我反思.自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志,是在认识自己的行为和活动的基础上产生的,是通过比较而实现的.当学生在课堂上回答一个问题或完成一项游戏之后,教师应鼓励学生,让学生独立思考,反思自己在解决问题中的成功之处和不足之处,从而及时调整自己的行为.

【案例4】《物体的沉浮条件》我的探究环节中我设计的是：在学习了物体的沉浮条件后,你能设计一个实验让橡皮泥在水中浮起来吗?学生在实验中几乎都考虑到了要把橡皮泥做成空心的形状,然而在实际操作中我发现有不少的的学生无法成功的完成实验.于是在实验汇报阶段我引导引导学生反思：物体沉浮与那几个因素有关?橡皮泥的密度与水的密度谁更大?要增大水对橡皮泥的浮力你有什么办法?要保证橡皮泥在水中一定能浮起来的关键是什么?我的操作存在什么问题?同时请实验成功的小组分析自己小组的实验成功的关键在哪里?,通过应道学生进行反思性评价后,学生都顺利的完成了实验.

策略三：采用真诚的评价态度

(一)探寻温馨激励的评价手段

一句平淡而又温馨的激励性语言,对于学生来说是一种莫大的鼓励.可以说,教师真诚的激励性评价能引起学生心灵的震憾,唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫.正如一位学者说得好：“教师的语言像钥匙,能打开学生心灵的窗户,像火炬能照亮学生的未来,像种子能深埋在学生的心田.”它不断地指引着学生前进的方向,引领着学生向高处攀登.所以教师应细心地观察和汲取课堂上的信息,恰当地运用激励性评价语言,做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,让学生们的潜能源泉在课堂上奔流不息. 【案例5】在学完二氧化碳的化学性质后,我布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一的蜡烛点燃,然后用大杯子把它们罩住,观察哪一只蜡烛先灭.学生做完实验后,纷纷告诉我,高的那只蜡烛先灭了,学生感到非常疑惑；有的同学告诉我,他做了好多次,即使把杯子换成很大的,结果也是上层蜡烛先灭,这跟他们预期的下层蜡烛先灭完全相反（因为二氧化碳的密度比空气大）.看着同学们急切的样子,我首先表扬了大家：“你们真是好样的,对实验中的问题没有简单放过,而是多次实验,反复验证,很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了伟大的科学发现,如果你们能对问题进一步思考,那就更好了!”接着,我就引导学生分析原因,思考上层蜡烛先熄灭,肯定是二氧化碳向上散发了,二氧化碳为什么会向上散发呢?我点拨了一下生活中热气球的原理,此时同学们恍然大悟,原来蜡烛燃烧放出热量,使得二氧化碳来不及下沉,都聚集在上方.这时,我趁势对同学们说：“有时人们思考问题会形成思维定式,希望同学们今后遇到问题时不要局限于原有的知识,而应多问几个为什么,大胆质疑,这样努力下去,说不准你就是未来的科学家呢!”

教师的一句话语,一个眼神,一个点头,一个手势等这些有声或无声的语言都会给学生起到意想不到的激励作用,促使学生进行自我修正,自我完善.因此,在课堂教学中,教师要善于运用激励性语言,创设一个、平等、温馨的评价氛围,给学生以首肯,使学生的心理需求得到满足,真正促进学生自我调节,自我发展.

(二)考虑适时的批评艺术

表扬与批评是一对辩证统一体,只有表扬没有批评,学生就会沾沾自喜,不能及时的改正错误,成为“温柔”陷阱.学生出现了错误,一定要认真指出来,客观的批评才能使学生明确努力地方向,“鼓励赞赏”是必须建立旨在“客观批评”的基础上.只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本,才能把握好课堂评价中表扬与批评的度,从而充分发挥课堂评价的记录作用,更好地调动学生学习科学的积极性和主动性.

【案例6】一次在让学生做“用酒精灯给水加热”这一实验时,有一名同学在熄灭酒精灯时,直接用嘴将其吹灭.当我发现他的做法后没有直接对他的做法采取直接的评价,而是走上讲台,向全班同学提出了一个问题：

师：请问我们应如何正确地熄灭酒精灯?

生：用灯帽来熄灭（很多同学异口同声地说）

师：能否用用嘴吹灭?（我用眼睛看着刚刚用嘴吹的同学）

生：不能（该学生不好意思的说）

师：知道为什么吗?（我接着问）

生：用嘴吹很危险,检测如火苗遇到酒精会燃烧,这样可能会引起爆炸.（看来他并没有忘记我说过的用嘴吹灭酒精灯存在的危险.针对此时学生的心理我做了如下的即时评价）

师：我想你和另外同学一样,已经知道了用嘴吹灭酒精灯存在的危险,今天真是比较幸运,检测如发生了危险,一切都不不及了,所以我们在实验时一定要牢记使用科学的方法,对吗?（该学生很愉快地接受了我的批评,并且重新接科学的方法使用了一次酒精灯.）

对于这一段善意的批评不但照顾了学生的自尊心,同时也纠正了学生在实验中的一个科学性的错误,尊重与批评并重,学生在很愉快的心情下接受了批评,教育的效果不言而喻.

三、科学课堂运用即时评价的收获

笔者把针对性和科操作性的即时评价运用于课堂教学,取得了一定的收获：

(一)提升了学生学习科学的兴趣,培养了学生良好的科学素养

课堂教学中的即时评价,对学生的点滴进步都予以肯定,让每一位学生都充满了信心,充分体验到成功的喜悦.同时为了得到教师更多的肯定与表扬、同学更多的理解与信任,更主动地投入到师生之间、生生之间的问题讨论、科学探究等活动中来,增强了学生的竞争意识、激发了学生的交往、促进了学生探究能力的提高,同时养成了善于与人交流、分享与协作的习惯,全方面提升了学生的科学素养.

(二)提高了课堂教学的效率,培养了和谐的师生关系

既有真实性的及时评价能使学生真正了解自己的学习结果,在不断地反思中及时调整和修正自己的学习行为；同时教师在学生的变化照片那个不断反思,提高自己在教学中的综合时间爱你能力,师生直接爱你教学相长,由此真正提高了科学课堂的教学效率.评价模式的改进,使学生对教师的信任度增强,课堂中教师作为学生学习活动的点拨者、引导者、合作者使师生之间没有了严格的等级之分.在亦师亦友的氛围中,师生关系更加和谐与亲密.