利用字理教学法科学识字

摘 要 ：在小学教学实践中,为有效科学地引导学生识字,运用字理教学法有着重要意义.字理教学法具有内容丰富,操作性强的特点,本文主要根据教学实际,对字理教学方法在小学教学中的有效应用进行了简单的分析.

关 键 词 ：小学教学 字理教学法 科学识字

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0221-01

语文课程标准指出,“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响.”作为汉字的主要特点,汉字教学的独特资源,字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据,理所当然.其研究的方法有：

1.图文并茂,形象法

象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物状的方法来造字.因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字形、字义三者之间的联系.如“日”字教学,先出示“日”字的甲骨文形体,像太阳形,像太阳的圆形,里面的一点像太阳里的黑斑；再讲解由到日的演变过程,分析图形与字形的联系：演变为,拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系.学生理解了“日”字的形义联系,便会掌握“日”字的构形原理.图文并茂,形象法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力.

2.编制字谜,联想法

汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材.字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一种谜语.它分为两类型：

2.1揭示汉字形体的字谜

乖：乘人不备（拆字法）.俄：先人后己.化：华北.乃：后起之秀（特指法）.更：与人方便.今：用心读书（反拼法）.碍：砸左边,得右边（拆拼法）.

2.2揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜

泛：分开水太少,合拢水太多.臭：因为自大一点,惹得人人讨厌.我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

（1）语言要求.谜面用字都是熟字,谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子.这就是说,编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系,运用知识迁移的规律,通过丰富的联想,用熟字教生字,以“已知”解决“未知”.

（2）内容要求.谜面内容应体现以下“三性”：一是思想性,谜面内容应做到观点正确,思想健康,这样的字谜才能起到寓教于乐的作用；二是益智性,猜谜本是一种智力游戏,它对开发儿童的智力有很大的作用；三是知识性,谜面虽小,但天文地理,古今中外,自然物事,社会现象等都可入谜.

3.动作示范,示意法

汉语单音节动词中,有很多是表示人体动作的.教学时,我们可以通过做示范动作,让学生从中领会动词的意义,掌握动词的构形特点.如睁、握字的教学：

张开两眼――睁（目字旁）

五指收拢――握（提手旁）

动作示范,示意法既可用于动词的词义教学和词形教学,又可用于动词的听写,它有助于培养学生的观察力和思维能力,帮助学生掌握动词的词义和使用.

4.形近比较,辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型.独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成,合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成.用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字,这就产生了大量的形近字,给汉字的认读、书写和使用带来了困难.要解决这个困难,就要在识字教学中,将形近字进行比较,让学生从中区别形近字的异同,重点是辨“异”,即区分形近字的不同点.辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行.在识字教学中,将形近字进行比较,寻同辨异,可以提高识字教学的效率,规范学生对汉字的书写、认读和使用.

5.部首表义,求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类.辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统,如一、|、乙等部首,它们一般与字义无关；二是形位型部首系统,如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部,它们有的与字义无关,有的与字义有关.三是形义型部首系统,它按字形分部,以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）.因此,形义型部首系统是辞书中主要的部首系统,它最能体现汉字据形知义的特点.部首表义,求同法的教学目的,是让学生掌握部首的表义类属,加深学生对汉字据形知义特点的认识,培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力.

6.构件分解,形缀法

有的合体字尽管结构复杂,给识字教学带来了困难,但应该认识到,陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成,合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的,这就决定了合体字结构的可分性.因此,我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件,引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来,引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系,让学生从整体上掌握合体字.

构件分解,形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法,运用这种方法进行识字教学,有助于学生理解构件与合体字的内在联系,从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音.

7.意义合成,义缀法

意义合成是会意字的一种会意方法.这种会意字的特点是字义为各个构件义之和.因此,这种会意字的教学,教师应该先将字分解成几个构件,让学生了解各个构件意义,再将这些意义连缀起来,理解该字的意义,最后因义识形,让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体.

意义合成,义缀法是从构件与字的意义联系这个角度,让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体.教学时,我们可运用联系的观点,引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上,让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字,并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题.