科学识字,追根溯源

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分.时代的进步对语言文字的运用能力提出了更高的要求.低年级语文教学的基础是识字.《语文课程标准》明确提出：“让学生喜欢学字,有主动识字的愿望.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯.有较强的独立识字能力.”因此,有效的增加学生识字量,为阅读写作打下良好基础是我们现阶段急需解决的问题.学生是学习的主体,学习的主人.我们要根据学生的认知心理特点来研究教学教法,科学识字.在教学实践中我有以下几点体会.

一、进行科学有效的识字练习

认识汉字的多少直接影响着学生的阅读能力和写作能力.所以,对“怎样认识字”必须加以考究.根据学生的认知能力,采用形式多样的教学方法,会使学生对汉字产生兴趣,喜欢学汉字.学生识字的方法很多,应该说,并不存在一个固定的说法.

1.集中识字可使学生认识一些易学易懂的字.集中识字的主要特点是：先识字,后读书；集中教,分散练；学了一批字,读一些课文来巩固识字；然后再学一批字再读一些课文.我在教学中先采用看图识字法,再教含有所学的生字的歌曲,如教唱《没有就没有新中国》,利用歌中的字带出同音字和要学的字来学.然后再把音调相同的字分别组在一起,认识一个音节,就可学会与其相关的一串字如：you——优、由、有、又等.学生认识了字后,我让他们读一些相关课文,用这些字来写一个短语、一句话.通过这种方法,学生认识的字多了也快了,对学习汉字也有了兴趣.

2.形声归类识字使学生认识一类有“形和声”特点一类汉字.我在教学实践中发现学生对同音字中的形声字,记忆比较牢固,于是我就尝试用形声字归类教学生识字.例如左声右形：攻、战、期、郊等.教学生认识哪部分是形,哪部分是声.例如“战”,音与“占”相同,右边加上一种兵器“戈”,就成了战斗的战.这样学生不仅记住了字,还了解了字的意义.我在教学实践中发现学生对同音字中的形声字,记忆较牢固,于是就改用形声字归类.这样便于学生记忆,就达到了科学识字的目的.学生对这种方法很感兴趣,许多学生自己找出形声字来分析,然后或问老师或查字典.学生由被动的学到愿意学和主动学,这符合语文课程标准要求养成主动识字的习惯.

3.通过解析汉字的意义,会让学生对汉字产生更深的感情.如“寒”字教学,先出示寒冬里茅草屋图：寒冷的冬天,雪花纷飞.古代人们住的房屋暖气,也没有火炉,人们就用干草裹住自己.再出示“寒”的金文字形进行讲解.在讲解现在“寒”字的各个部位的意义.“寒”的字形蕴含着丰富的信息.用追根溯源法为学生讲解,能帮助学生建立起字形和字义之间的联系.

二、进行必要的书写练习

语文课程标准要求学生养成良好的写字习惯,姿势正确、书写规范、端正、整洁.写字是学生必须掌握的一门本领.许多学生却缺乏系统的写字教育和训练,因而在书写实践中存在不少问题.如执笔方法不对,有许多学生是将食指弯曲,让食指的指甲背压住笔杆,再用大拇指紧紧包住,握紧了拳头写字.用这种执笔法写字,既费力,写出的字又难看,书写速度还慢,并且阻挡视线.正确的握笔方法是：笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间,食指在前,拇指在左后,中指在右下,食指应较拇指低些,手指尖应距笔尖约3厘米.笔杆与作业本保持六十度的倾斜,掌心虚圆,指关节略弯曲.写字姿势不正确是学生中较为普遍的问题.有些学生写字时,为了避让邻座同学,喜欢把左侧肩膀垂下,让右侧肩膀拱起,侧着身子写字.身子倾斜,作业本也就随着歪斜了.结果写出的字也就歪斜了.正确的写字姿势是：身体坐正,自然平放,头和上身稍向前倾,胸部离桌子一拳,两臂平放在桌面.右手执笔写字,左手按纸,纸要放正.要给学生配备高矮合适的桌椅.当学生要写字时,首先提醒他注意姿势,然后再帮助他纠正错误姿势.经过一段时间的练习,学生都能掌握正确的执笔方法和写字姿势,写出的字很工整.

三、通过阅读、写句子来练习识字

识字教学在采用科学的教学策略与方法,在激发学生积极性的基础上,不仅应帮助学生准确掌握汉字的音、形、义,更应主动挖掘汉字携带的文化信息内容.也就是追根溯源,挖掘汉字符号背后的意义.特别是对一些简单的象形字的理解可以帮助学生理解整个句子.正如吕教授所述,设计有过程的教学,进行有意义的学习,用系统的观念,显汉字的意义教学.我在教学中不是孤立地教识字,而是通过一系列的阅读、写句子来练习识字.例如在课文中有一段话,我先让他们读,然后找出不认识的字,画出来,然后再教这些不认识的字,让学生造句来加深对这些字的印象.接下来是深入总结,寻求识字的科学化.通过这样一个过程来达到教学生科学识字的目的,来培养学生的求知欲和进取精神,为他们在以后的学习生活中打下良好的基础.

其实再好的教学设计都是为了学生怎么写作的.因为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,是工具性与人文性的统一.所以我们的课堂必须以人为本,必须时刻树立“以学生发展为本”的理念.在教学中教师应确立适应社会发展和学生需求的语文观念,根据学生心理及语言能力的发展具有的阶段性特征,采取合适的教学策略.在识字过程中可将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合.