提高小学科学实验教学有效性的策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0060-02

科学探究过程的具体教学活动是指导学生正确获取有用的科学事实,在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维,最终达到概念认识的结果,完成科学探究的过程.所以我们应该理智地反思我们的科学课堂,思索怎样在有限的40分钟时间里,提高课堂教学的有效性?即学生的学习兴趣和投入程度；学生的学习效果,包括在师生、生生互动中的表现；教师的指导作用,包括教学手段和技巧,在有限的时间里更好地完成任务等.而一节课中学生的学习兴趣和投入程度,学生的学习效果怎样,最关键还是教师这个设计者、指挥者设计得怎样,指挥得怎样.

一、实验探究活动有效指导的策略

有效指导我们认为就是：教学过程中教师的思维清晰,思考缜密,能指导学生顺利开展活动,把探究的文章做足,使学生在活动中、学习中真正有所发展.如何对探究活动进行有效指导呢?

1.静心倾听,保证指导有效性

在平常的教学中,我们经常会经历这样的场景,学生走进实验室,先扫视实验室里的实验器材,大胆的同学喜欢围在老师的讲台前,看看这个,摸摸那个.绝大部分学生很喜欢做实验,喜欢活动,学生怀着期待做实验的心情迎来老师.在这种情绪之下,学生就容易听不进老师所讲的活动要求、注意事项,经常老师话没讲完,学生的注意力已全放在准备活动上了.所以首先要规范学生的学习行为,才能提高教师的有效指导,才能提高学生的活动效率.规范学生的课堂学习行为最主要的是培养学生静心倾听的行为习惯.我们知道学生不静心听时就意味着没有集中注意力,或在讲话,或在走神,或在做小动作.而一旦学生静心倾听别人说话时,大脑高度集中,活跃,就会引起他们不断地思考,引起他们认知上的冲突,这样才能提高学习效率.所以让学生静心听,是有效活动,有效指导的前提.

2.适时出手,提升指导时效性

我们都有科学课难上的体会,因为课堂教学中学生回答的东西往往是五花八门,始料未及的,教师要在学生回答后马上作出反映,并采用精练恰当的语言进行点拨与指导,使学生突破障碍得到发展是一个非常高的要求.所以备课时,我们虽然会对怎样指导学生学习做好课前的预设,但是往往都是想的比做的好.

因为科学课堂教学活动会不断地有机生成问题,所以我们的指导不再是单纯的课前所设想的,需要我们随机应变,当我们达不到这种应变能力和指导能力,还是以原来的设计应万变,教学效率就会大大降低.要提高这样的应变能力就需要我们在平时的教学中不断地实践、积累、总结、反思,使自己有这样的能力让我们的指导该出手时就出手,准确把握住时机,使指导不仅帮助学生开启心扉,产生更多的问题和想法,也促进群体智慧共振.

3.关注细节,提高指导实效性

细节创造完美,活动时注重每个细节,就会使教师的指导更到位.反之,教师指导学生活动时都不知道这个活动要达到怎样一个目标,赶进度,蜻蜓点水式,面面俱到式教学就意味着没有重点,没有深度,就不能把探究的文章做深、做透.也容易造成讨论得不深,有深度的却讨论不足等现象.所以在教学设计时教师要注重细节,指导学生把活动做深,做透.

在课题实践中我们发现科学探究活动的指导越细化,活动就会越深入,也更容易让学生的探究活动得到顺利展开,让学生的思考有明确的方向,指导有效性也就更强.

二、先动脑再动手有效教学的策略

科学课堂我们需要思考存在的问题,我们需要规范我们的科学课堂,我们更需要思考怎样让孩子跨入真正学科学的门槛：能静心思考问题,能独立自主地提出自己的见解,考虑问题更全面了,能养成如何提出问题,如何友善看待他人观点的习惯.

有丰富材料,能让学生活动的课堂总会那样地吸引着学生,他们会不停地摆弄着材料,以致于课上得很激动,但课上好后,却总让老师觉得挺不尽心的.反思课堂与学生,发现学生还是淡忘了该注意的课堂常规.再加上有的单元材料的特点,使学生们对材料投入的精力远远大于他们对问题的思考,使得课堂上的探究活动如走马观花,浮光掠影,可以说动手有余,而动脑不足.每堂课的实验内涵没有得到全部的内化,都是经过教师的充分指导后匆忙地完成,而学生却没有得到多少提高与发展.

为此上完这些课后我们时常反复地思考着“为什么我们的学生不能对实验作比较细致的考虑和设计,而只会一味地摆弄材料?”“为什么他们没兴趣用数据来说明一些问题?”我想我们的教学设计是其中的一个重要原因,虽然课前也算是经过精心设计的,但可能还是没有较好地把握好一堂课中的侧重点,没有处理好轻重缓急,所以只能匆匆收场.平时的课毕竟不同于公开课,学生往往一动而不可收.一节课中如果要面面俱到,那只能是蜻蜓点水,学生的探究只能是浮光掠影.所以要改变这样的状况,我们必须对教学作出一些处理.

比如这节课教学的重点是培养学生静心地思考问题及设计实验的能力,那么在很简洁的引入后就直接提出研究的问题,以留给学生更多的时间去思考,去研究所要研究的问题.

1.给予规定时间设计

直奔设计的几个方面,给设计能力弱的同学以指导,确定设计所需时间,但要确保大部分学生能完成,以书面的形式呈现出来.这样一是可以让学生有紧迫感,促使他们抓紧时间；二是可以保证学生都能积极思考与设计,让每位学生都参与到这项学习活动中.从实践看,这样的方法改变了以往课堂上松松垮垮、小动作不断的局面,教室保持安静,保证了学生的思考氛围.

2.给予充分时间交流

时间一到,就请全体同学停下笔来,不管你设计完成了没有,这样做促使学生做事情要有时间观念,也保证交流的时间.交流前要求听完发言同学的实验设计再发表意见,这样的强调可以培养学生去倾听别人发言的习惯,提高听的能力,也提高了听的效率.实践中我们发现在这样安静地、完整地听完发言后,学生们不但能提出不少的意见,发言比平时积极,而且质量也较之以前要高.从学生的发言,教师的引导中引发的学生之间的争论非常地激烈,经过引导与启发,学生们明白实验怎样操作更科学.通过这样的经历,提高学生的实验设计能力,他们考虑的问题也更细致,更周密. 3.给予一定时间验证

有了前面充分的设计与讨论,学生对如何来做这个实验就有了充分的认识,所以做实验时不再像以前那样实验开始却不知道要做什么,怎样做了.他们会很麻利地进行着实验,参与率和效率都很高.最后再引导理数据,进行分析.整个实验过程很完整,学生的经历也较到位.

实践中我们感受到了学生静静思考的那份投入,感受到了学生思考后认识上的深入,感受到了生生交流、师生交流碰撞生成的智慧火花,感受到了思想交流后的愉悦.与以往的课堂教学效率相比,学生有了自己的认识,学生能静下来思考了,考虑问题更全面了,能友善看待他人观点了.如果这种类型的课能长此以往,那么对学生的科学素养的培养是非常有益的.

三、提升交流表达有效教学的策略

科学探究活动中我们很重视学生实验活动的情况,但是活动一放开后,往往留给学生交流的时间就少了,所以也造成了学生对交流的不重视.从以前的实验课堂上学生交流的情况来看,学生坐着等其它小组发言的情况比较多,不愿发言、不敢发言、不会发言的情况比较普遍,与学生实验时的热闹情况形成了相当大的反差,在这个环节上总是一下子冷落下来,造成这种局面主要原因是他们不会说,不知道怎样总结,不知道该说什么才好.所以在教学中我们不断地思考,如何来改变这种局面?在参考相关的资料与教学实践后,我们整理出能提升交流表达有效性的“三句话”的表达模式：即“用____,发现____,说明____”.

在教学实践中刚开始学生都还不习惯这种方式,总是不能进行很好的表述.教师就要带着他们一起说,边说边动手示范一次实验,再请同学复述.几次下来,学生的进步还是非常大,效果很明显.比如在教学空气这个单元时,有的学生在交流中这样发言：“我用两个杯子,一个竖直放入水槽里,一个倾斜放入水里,使水进入杯子里等发现水从一个杯子跑进另一个杯子,说明空气占据了空间”,“我用一个针筒,针头用橡皮堵住,使劲推活塞,发现空气的体积减小了,说明空气可以被压缩.手松开了,发现活塞反弹,说明压缩空气有弹性”,“我用两个皮球,一个充足气,一个瘪一点的,往地上一扔,发现一个弹得高,一个弹得低,说明压缩空气越多,弹性越大”,“我用一瓶花露水,打开盖子,放在桌上,发现离很远的地方也能闻到香味,说明空气会流动”等

时常在教学中这样培养学生表达的方式,课堂明显地发生了变化,一是学生做实验时关注了实验的材料,关注到了实验现象的产生与发展,对看到的现象或实验的结果作出分析,促进了实验的有效性.二是提高了学生交流表达的有效性,学生会说了,愿说了,爱说了,而且发言简洁明了,抓住了重点.三是参与实验的积极性提高了,一改实验归实验,交流归交流,实验时瞎动手,没目的,观察时很茫然的状态,使活动的有效性大大地提升.

提高科学探究的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题,在平时的教学中我们的每一次科学探究活动都能有吸引力,有内涵,让我们的课堂教学充满生命力,让学生真正有所发展.

（责任编辑 李 翔）