构建主动探究的科学课堂

摘 要：《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经.”由此可见,探究性学习是基础教育课程改革的核心问题之一.

关 键 词 ：小学科学； 探究性学习

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-063-001

无数的科学老师经过实践和探索,认识到比直接给予学生知识更有效的科学教育方式是让学生自己去探究,去发现,让学生在经历一次次发现的过程中,获得科学知识,培养科学探究能力.那么,在小学科学教学中如何培养学生主动探究意识呢?下面谈几点体会.

一、创设探究情境,激发学生自主探究的

心理学家指出：探究的是推动学生进行研究活动的内部动因.在教学中应注意根据教材内容的特点,创设情境,激发学生的探究,吸引他们主动参与到科学探究中,积极地去探求其中的奥妙.

如在研究淀粉特性的活动中,我是用一个小魔术来激起学生的学习兴趣,使学生产生探究的.上课伊始,我出示一封信件,请一位同学为全班朗读.该学生从信封里拿出信后,觉到很奇怪,问：“老师,这是一张无字的纸,怎么读呢?”接着,我让另一位同学用喷雾器朝白纸上喷洒稀释了的碘酒溶液,结果白纸上清晰地显出蓝紫色的文字来.看到这种现象,同学们都感到很惊奇,纷纷提问：“白纸上的字是用什么写的?”“喷雾器里装的是什么液体?”我抓住时机引导他们：“你们能用学过的知识解释这一现象吗?”此刻学生的被激发了,就会主动地参与到探究活动上来.

二、营造开放课堂,挖掘学生自主探究的潜能

教育家赞可夫曾经说过：我们要努力使学生充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸.为学生营造一个宽松、和谐、、融洽的学习环境和探究氛围,只有这样,才能使学生的创造精神得到发挥,才能使学生的思维最大限度地活跃起来,才能使学生积极主动地参与科学探究.

例如在《点亮我的小灯泡》“让小灯泡发光”这一环节的教学中,我首先让学生观察电池、小灯泡和导线等材料,接着提出学习任务：用多种方法将一节电池、一根导线和一个小灯泡组装起来,使小灯泡发光.便放手让学生充分地“玩一玩”,让学生在玩的过程中说出自己的发现,交流所观察到的事实.这种“玩”其实是一种探究,一种经历,一种体验.学生无拘无束地“玩”了小灯泡等材料发现：小灯泡有的亮,有的不亮.于是我因势利导：“为什么小灯泡有的会亮,有的不会亮?”然后组织学生围绕这个问题自主尝试,并把成功、失败的连接装置图都画出来,展示在黑板上,以小组为单位互相交流每一幅图的连接方法,探究并比划电在电路中的流动路线.学生在互评互改的过程中体会到了电的流动路线,认识了点亮小灯泡的多种连接方法,从而使学生对电流、电路等知识有了初步的了解.

在这个过程中老师没有直接告诉学生连接的方法,而是让学生自主尝试、自行探究,让学生在玩中发现问题,探索规律.这样做,既满足了学生的兴趣欲和求知欲,又使他们在想与做的过程中发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能,极大地提高学生学习的参与度.当然,科学课教学还要尽量拓宽学生的学习空间,鼓励他们参与课外的学习活动,引领他们到校园、大自然中去学习科学、用科学.

三、加强实验指导,引导学生自主探究的方法

探究性学习倡导让学生自己去发现,但并非放任自流,仍然离不开教师必要的、有效的指导.在探究过程中,对于学生的疑难问题,教师就要发挥引导者和鼓励者的作用,适时地重点地引导他们自己寻找解决问题的方法,指导学生用观察、实验等方法去进行探究,提高学生的探究能力和探究效果.

如教学《怎样加快溶解》一课,在探究哪快肥皂溶解得快的活动中,教师提出：要使肥皂溶解得快些,有什么办法?此时,学生提出了三个检测设：搅拌、切碎、加热水都能加快肥皂的溶解.对于他们的猜想,我给予了充分的肯定：“你们的想象力真丰富,但是只凭想象还不能说明问题,接下来我们该做什么呢?”他们很快想到了用实验的方法进行验证.我让每组选择一个最感兴趣的检测设,设计实验方案并完成实验.根据各自选择的检测设,同学们讨论起来.由于设计对比实验进行观察研究对四年级学生来说是一个难点,所以每个小组的方案都不是很好.此时,我给他们进行必要的指导：

1.在同样的两个杯子中分别倒入同样多的水,分别放入大小、形状相同的两块肥皂.（一杯搅拌,另一杯没有搅拌）

2.在同样的两个杯子中分别倒入同样多的水,分别放入大小、形状相同的两块肥皂.（一块切碎,另一块没有切碎）

3.在同样的两个杯子中一个倒入热水、另一个倒入冷水,分别放入大小、形状相同的两块肥皂.

经过老师的指导,同学们都能写出了自己的实验方案,并动手实验.教师在学生实验时强调要及时做好活动记录,将问题和发现及时记录下来.通过实验,同学们得出结论：搅拌、切碎、加热等方法都能加快溶解.

教师恰当地指导使学生掌握了科学探究方法,从而调动了学生探究的主动性、能动性.

四、运用激励评价,巩固自主探究的热情

科学课程的教学评价主要是为了激励学生的学习和改进教师的教学,最终实现课程宗旨.因此,在探究活动中,教师应对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分的肯定和鼓励,使每个学生都能得到恰当的评价,增强其参与探究的自信和热情.

我在教学《摆》这一课时,对学生提出“摆每分钟摆动的次数可能与摆线长度”“摆锤轻重”“摆角大小”这三个因素有关加以鼓励.对学生提出与教学无关的因素,我也不当场否定,在肯定的同时,让学生自己通过实验证实自己猜测的错误,使学生保持较强学习兴趣.在实验方案设计的过程中,我及时进行点评,肯定优点,指出不足,增强了学生设计方案的兴趣；对于学生在方案设计中存在的问题,不是一棍子打死,而是给予鼓励和引导,从而保护了学生的自尊心和对科学探究的兴趣.

事实证明,培养每一个学生主动探究意识,有助于学生投入到整个学习过程中,体验获取知识的乐趣,使学生真正感到学习是自己的事情,学习成了他们积极的内心需要.教师采用多种方法引领学生自主探究,让学生积极主动地参与到课堂活动中,能使学生真正动起来,成为学习的小主人.