炫“动”科学课堂

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学教学应该引领学生学习与周围世界有关的科学知识,使他们体验科学活动的过程和方法,从而了解科学技术与社会的关系,在探究中让学生乐于与人合作、为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下扎实的基础.

那么如何使我们的教学既能呵护孩子对未知事物的好奇心,又能培养他们科学学习热情呢?由于学生对周围自然事物都存在着与生俱来的好奇心和探究欲,因此我们的科学教学应顺应孩子们的天性,让孩子们动起来,在动中学习科学知识,在动中掌握科学方法,在动中锻炼思维能力.下面,我就以《液体的热胀冷缩》的教学为例,谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来.

一、心动——激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,教师要提高教学效率,就要激发学生的兴趣,让他们心动.在上《液体的热胀冷缩》的导入部分时,我运用了常规的谈话教学法.同时,我结合多媒体出示实物创设情境：天气有点冷,老师想喝热牛奶,让我把牛奶连盒子一起放在热水里热一热.（演示加热牛奶）

师：“你们有没有什么奇怪的发现?”

生：“牛奶鼓起来了!”

师：（拿起管子插入牛奶,牛奶喷出来了!）“怎么会这样?”

学生猜测：等

当牛奶喷出来的时候,学生情不自禁地发出惊奇的声音,我在学生的表情中知道学生的好奇心已被激发起来.

师：“那么大家想让自己像科学家一样来研究问题吗?”

生：（齐）：“想!”

师：“那就让我们进入今天的学习吧.”

这时我出示上节课所用到的“试管气球皮实验”.

师：“你能回忆下这个实验是怎么做的吗?我们又看到了什么现象?”

师：“水在受热或受冷后,体积会怎样变化?”

生：“水受热体积变大,水受冷体积变小”

师：“但是上一节课我们这个实验现象不是很明显,可不可以把这个装置改进一下,（出示试管气球皮装置）让我们能够更加清楚地看到水的体积确实有变化呢?下面以小组为单位讨论,大胆地说出你的想法吧!”

这个问题把学生的创造能力推上了顶端,学生不仅能积极地思考交流,而且能够集思广益.

二、行动——促使学生在亲历中领悟

“心动不如行动!”学生是十分希望在课堂上能亲自动手实验,并验证自己的想法的.因此,教师不但要让学生心动,还要让学生行动,使之有所感受、有所体验,培养他们的分析能力、认知能力、协作能力.

在《液体的热胀冷缩》的教学中,看着“试管气球皮实验”装置,明确了改造目标,学生总是有很多的想法.比如学生会想到：

改进方案一：水是透明的,加点红水,可以更加明显.

改进方案二：瓶口太大,液体上升不明显,可以用塞子和细管.这样水的体积只要增加一点点,在细管里就会上升一大截.

改进方案三：水温差明显一点.

等

为了验证学生的想法,我在讲台上拿着“试管气球皮实验”装置,根据学生所说的一一改进.当学生体验到他们的想法被一一变成了现实,他们的理念被一一肯定,并且看到一个新的实验装置完成的时候,他们的脸上露出了自豪的神情.

在新的装置产生后,孩子们对于如何探究已经了如指掌,他们开始跃跃欲试.这时,我在讲解完注意点和温馨提示后,就放手将课堂完完整整地交还给学生,真正地体现了“由扶到放”这一理念,让学生彻底“动”起来.

在探究过程中,孩子们每当看到明显的变化的时候,都抑制不住那股子兴奋劲儿,欢呼声、惊奇声此起彼伏,他们完全沉浸在愉快的探究中.

实验完成后,我请两三个小组指派代表带上实验成果和表格,展示结果.然后我用Flash呈现实验现象,肯定学生所观察到的现象,并板书结果：水 热胀冷缩.

接着我追问：“那么其他液体呢?”（为学生提供多种其他液体：酱油、橙汁、牛奶、黄酒等）学生通过自主选择、自主探究,发现这些液体也具有热胀冷缩的性质.

再接着我话锋一转：“液体都具有热胀冷缩的性质,对不对?”学生自然意识到,这样说缺少科学性,缺少科学该有的严谨,因为他们并没有一一验证.

最后,我完善本节课的结论：大多数液体具有热胀冷缩的性质.

孩子们收获着自己的劳动成果,一个个露出了幸福的微笑等从孩子们灵动的眼神中,我不仅看到了他们成功的喜悦,更发现他们学会了如何从实践中寻找科学.

三、情动——引领学生拓展和创新

科学学习是在探究过程中使孩子们经历由简单到复杂、由模仿到半独立的过程,并在探究中培养他们探究科学的方法及科学素养,让他们能够通过探究,在知识、技能、情感和态度等各方面都获得发展和提高.科学学习不是止步于课堂的学习,更多的是课后的拓展与思考.

在《液体的热胀冷缩》的课堂中,孩子们亲身经历了水、液体的热胀冷缩的探究过程,培养了他们勤于探究、乐于合作、敢于交流的科学态度和实验能力,发展了他们的数据分析能力.我深切地体会到,小学生的科学课堂要营造一个快乐宽松自由的氛围,只有在这样的一个环境下,孩子们才能做一个真正的课堂的小主人,才能大胆去探索和勇于创新,才能有活跃的思维,才敢于畅所欲言.

在本课的末尾,我展示了两个生活中经常会遇到的事情：

（1）师：（PPT视频展示教师在水壶中加满一壶的水,然后放上去加热,快开的时候,水溢出来了）“这是怎么回事?”

（2）师：“我们去超市写东西的时候,不知道大家发现了没有,为什么每瓶饮料都没有装满?”（PPT展示）

让学生自己运用所学的知识去解决生活中的问题,就是让学生体会他们所学的知识是可以学以致用的.这样,学生自然会明白科学问题来源于生活,科学知识又运用于生活.

对于科学课来说,永远没有上下课的铃声,即使学生走出教室,室外也是他们学习科学的更广阔的天地.科学课解决的就是科学问题,但是并不是所有的问题都能在课堂上一一得到解决,我觉得更重要的是能让孩子们在解决问题的同时发现新的问题,让他们带着尚未解决新问题走向课外,这样的情动,才能使学生对科学课始终保持持久的兴趣.

就让科学课扣“动”学生的心弦,心动在课始,行动在课中,情动在课后吧!

（昆山市培本小学）