化学科学探究活动中的“引导”

摘 要：谈了在化学科学探究活动中教师如何“引导”,还课堂给学生,促发学生主动学习.

关 键 词 ：化学；科学探究；引导

《义务教育化学课程标准》提出：科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.因此,在化学科学探究活动中,教师必须善于“引导”,还课堂给学生.通过自己的引导,激发学生的积极探究,进而促发学生主动去学习.

一、导入

“好的开端等于成功的一半.”教师在上课伊始,一定要注意课堂的导入.可以创设一个相关的物理情境,并提出问题,激发学生积极探究的.这样接下来的授课就容易多了.如,探究“燃烧与灭火”时,播放一段自燃与火灾事故的录像,探究燃烧的条件和灭火的原理；讲述一个与探究课题有关的小故事,如在探究CO2的性质时,可以通过讲述“狗死洞”的故事,激发学生一探究竟的,从而为接下来CO2的性质作铺垫,当教师讲到其化学性质时,学生就不难理解；出示一张与课题相关的图片,如探究物质的溶解度时,展示我国青海湖冬天捞碱夏天晒盐的情景；演示一个与课题有关的实验,让学生对现象进行探究,如探究金属活动性时,演示不同种类的金属与稀硫酸或稀盐酸反应的现象等等.

二、导问

课堂上问题的设置是教学常用的一种教学方法,在教师提出问题时,一是可以激发学生学习的积极性,二是可以为学生指明学习的方向.问题一提出,学生便开始寻找解决问题的答案,无形中活跃了思维.

例如,在探究质量守恒定律时,设计的如下问题一步一步地“诱敌深入”：（1）以上实验过中所用的物质中哪些成分参加了反应?没有参加反应的有哪些成分?哪些是反应生成的物质?（2）反应前物质的总质量是哪些物质的质量之和?反应后物质的总质量是哪些物质的质量之和?（3）反应前后物质的质量总和相等吗?（4）讨论后你能得出怎样的结论?

三、导思

在教师提出问题后还应引导学生思考的方向和一步一步地引导.在这个过程中教师依然可以用问题一步步激发学生思考下去,然后在不断的解决问题过程中,接近终结问题答案.比如,在探究“集气瓶中盛放的是什么气体”的活动中,我先问：“同学们,今天我们一起来学习一种气体的性质与用途.请仔细观察桌上两瓶气体,说说具有的性质.”教师要多问个“为什么”,如果学生回答是无色的,就续问该气体具有什么性质,或紧追：“如何闻气味?给大家演示演示.”也可以问全体学生,它可能是什么气体.或许答案很多,学生可能会排除氮气、一氧化碳、氢气.也可能会猜测是氧气、二氧化碳.此时,我们可以强调用“实验”的方法来证实,带领学生探究什么物质使石蕊变色.这样,教师就充分引导学生思考,让学生在课堂中得到探究的乐趣,并掌握了实验的方法.

四、导做

在实验演示中,教师不能为了图省事,节省时间只顾自己做,学生只是在一旁静静观看,这样的效果可想而知.在做实验时,教师应适当地导做.且应一边做一般讲解,让学生明白在自己动手做实验时的步骤及注意事项,进而自己动手注意观察实验现象,进而将实验做准确,得出准确答案.在学生实验时,教师不能完全放手给学生,而应不断地巡视指导.在自己的讲述中让学生稳步做好实验.同时也可以避免一些危险发生.并且要在观察学生做实验的过程中不断地与学生互动,让学生积极与学生合作,共同来完成实验.学生进行实验操作时,教师要尽量提出解决问题的不同途径和方法,并激励学生勇于探究,让学生用不同的方法去做实验.

五、导情

“兴趣是最好的老师.”在课堂上教师应该不断改变自己的教学方法,多与学生互动,将课堂还给学生.在教学的设计上教师应该注意自己语言要幽默,声音抑扬顿挫,动作形象生动,表情丰富,这样才能不断吸引学生学习的兴趣和听课的注意力.告诉教师要善于调动学生学习的.在讲到生硬难懂的知识时,引用生活中的实例来帮助学生理解知识.这样才能化枯燥乏味为形象生动,营造热烈的气氛去吸引学生,打动学生.只有学生的情绪被调动了,兴趣被激发了,学生才会保持极高的注意力和极强的学习热情.在课堂上,学生才会全心投入.

把学习的“主动权”还给学生,但是教师也不能放弃“主导权”.新课标致力于学生学习方式和行为的转变,但没有说教师不可以主导.学习是学生自己的事情,但在课堂中,教师必须注重引导,否则就是不负责任的行为.

（作者单位 广东省梅州市兴宁市叶塘中学）

?编辑 马燕萍