幼儿科学探究,自然角开始

一、 共创自然角,提供探索机会

兴趣是幼儿学习的内在动力,是学习活动中最活跃、最积极的因素.要激发幼儿认真学习自然知识,必须要有兴趣作为内在的“激素”.兴趣不是天生特质,而是环境的产物,幼儿在自然角的探究从制作精美种植容器开始.教师充分利用身边的自然材料和废旧材料,引导幼儿发现物品和材料的多种特性和功能,并和幼儿一起加工创造,使它们变成有用、特别的种植容器.这样的活动让幼儿学会了勤俭、珍惜和利用资源.

二、创设情境,激发探索热情

教师带领幼儿在自然角里种植了各种植物,让幼儿感受到植物物种的繁多：不同的根、不同的叶子、不同的茎、不同的花和果实；把植物种在不同的地方,让幼儿观察、探索、发现不同的土质、不同的阳光、不同的水分下植物的生长有哪些不同.

然而,教师发现幼儿对植物的关注和探究常常是零散和偶然的,也是短暂和片段的.为了引发幼儿不断关注和探究植物,教师和幼儿一起以自然角的植物为背景,创设了许多幼儿喜爱的故事情节：拔萝卜、三只小猪、黄豆爷爷和他的孩子们、娃娃农庄等从此自然角以其丰富的情感、有趣的情境和勃勃的生机,吸引着幼儿不断关注、探索.

三、因材施教,引导探索方向

自然角活动不同于集中教育活动,它的参与者的小组化和参与的意愿化一般由幼儿自选,人数在6-7人,这一特性使教师可以确切地观察不同幼儿的探究能力,努力做到因材施教.

施秋洋聪明活泼,做事缺乏耐心,常半途而废；李业性格安静,胆子较小.一天早上,施秋洋带来了小蝌蚪,教师让他把小蝌蚪放入自然角的鱼缸里.其他幼儿看到自然角里的小蝌蚪时,兴奋地叫起来：“小蝌蚪,小蝌蚪!”教师即兴提问：“小蝌蚪长大了变成什么呀?”“小青蛙.”“不对,不是小青蛙,是癞蛤蟆!”“老师,您说小蝌蚪长大了变成什么呀?”望着孩子们探索的目光,教师鼓励他们去饲养.在饲养中,施秋洋、李业一有时间就观察小蝌蚪,发现小蝌蚪身体很滑又很软,没有骨头；饲养后期,又发现小蝌蚪长齐了四条腿,变成了癞蛤蟆.幼儿通过饲养活动掌握了科学饲养的方法,正确地了解了蝌蚪的生长过程,既增加了感性认识,又萌生了爱护小动物的情感.施秋洋在饲养过程得富有耐心了,李业则自信、开朗了许多,能积极参加探究活动.

四、进退得宜,保留探索空间

幼儿常表现出主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望,以往这种愿望不仅不被教师接纳、重视和鼓励,反而将其误解为错误行为加以指责,给幼儿造成紧张心理,使其不敢表明自己的观点或发现.长此以往,幼儿会缺乏创造性,难以养成尊重客观事实的态度.《指南》强调,应“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为.”在探究过程中,教师应努力为幼儿营造一种安全的探究氛围.

一次教师放在钢琴上的两片药突然不见了,经过了解才知道,原来自然角上的蚕豆“生病”了,赵天乐就主动当起了“医生”给蚕豆“喂药”.了解情况后教师没有责备他,还让他继续当“医生”,认真观察“病人”是否会好.可是过了几天,他哭着跑来说：“叶子都掉光了,该怎么办?都是我做错事了.”教师鼓励他不要害怕失败,还把准备好的几盆花拿出来,和他们一起观察实验：一盆放在阳光下,一盆放在阴暗处；一盆经常浇水,一盆不浇水.经过几天观察和记录,他们发现了植物需要阳光、空气和水,而不是“药”.

幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界的,在他们有与众不同的想法和做法时,行为表面上看起来错误时,教师不要急于批评或制止,而要有效介入,及时“引退”,鼓励幼儿按自己的想法去做,帮助他们获得最终的成功并给予激励性的评价.只有这样,幼儿才会在一个安全快乐的氛围中,主动积极地探索和寻求知识的答案.

五、设定规则,提升探索经验

测量、记录植物的生长变化,是幼儿对自然角关注的又一焦点问题：他们对种在不同土质中小麦的高矮产生了兴趣,观察集中在怎样知道“小麦一天长多高”,他们热切地盼望着用什么样的方法来实现这一愿望.

材料能引起幼儿不断地探索并与之相互作用.小班教师提供了能引起幼儿兴趣的测量工具,比如兔子的长耳朵、长颈鹿的脖子,幼儿亲切地称它为动物尺；中班的幼儿用的是形象加数字的测量尺,便于幼儿从形象向抽象的数字过渡；大班的幼儿则用接近于标准工具的标有数字的测量尺.总之,测量尺成为幼儿良好的探究工具.在探究和测量过程中,孩子们培养了科学严谨的态度和精神,发现了植物的变化,发展了技术设计能力,获得了许多实用的科学经验.

《指南》指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录,并与他人交流分享.”春天教师带领幼儿采集柳树、桃树的枝条,插在瓶子里泡些水,让幼儿观察它们每天的变化,并及时用绘画的形式记录下来；夏天教师和幼儿一起制作蝴蝶标本；秋天在室外建立一个小小气象观测站,让幼儿轮流观察天气的变化,做好气象日记；冬天鼓励幼儿观察水仙花并做好日记.上述活动使幼儿在玩中学到了知识,进一步激发了幼儿探究科学的兴趣.

幼儿是自然角的活动主体,自然角中材料、空间及其容纳的参与者都是有限的,要设定规则,避免争吵、争抢、损坏现象.如请各组幼儿互相商量,制定自然角每周管理计划表；通过谈话、故事等形式使幼儿懂得要轮流观察等.

实践证明,自然角活动中探究兴趣的培养,既符合幼儿身心发展的特点,又能促进幼儿观察力、想象力、创造力、口语表达等能力的提高,还可以使其通过活动感受自己的能力,分享探索的乐趣,从而真正成为科学活动的主人.

（江苏省镇江市润扬幼儿园）