走进科学有效探究

《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心.”探究既是小学生科学学习的目的,又是科学学习的方式.科学探究不仅能使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维观,而且能使其辨知科学.所以,教学中应让学生参与以探究为主的学习活动,经历知识形成的过程,把科学知识的学习和科学探究活动有机结合,才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标,让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者.如何落实这种教学理念呢?笔者结合自身教学实践谈几点粗浅的认识.

一、要明确探究目标

教学是为了达到某种教学目标而教学,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价等功效,它是教学活动的核心.探究目标定位不准,也便无所谓真正意义上的有效探究学习和结果了.所以,在进行教学设计时,教师除了要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外,心中还要有明确的教学目标.课堂教学中,通过探究要使学生理解什么概念,解决什么问题,完成什么任务,教师要了解得清清楚楚.在设计探究活动方案时,课前教师要吃透教材,根据教学的核心问题确定明确的目标.要尽量挖掘每块内容的价值,无意义的活动不设计,不容易落实的活动不设计,真正做到课堂教学注重知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验.因此要注意把教学目标具体化、细化,使之具有更强的操作性,便于在教学过程中实施,并随时反馈目标达成情况.

二、要强化探究合作

教学目标明确后,还要强化合作.在科学探究过程中这种合作是指教师、学生之间的.它可以是师生间的,也可以是生生间的.在整个教与学的过程中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体.新的课程标准中明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一.教师可以根据学生选择的不同探究问题进行分组,让他们合理分工、合作共同去探究.乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间,为学生提供主动参与小组学习的机会,并给予积极的配合与指导,逐步培养学生的合作意识,科学探究的效果才能得到增强.如在教学《土壤》一课时,先安排学生以小组为单位,到校园里的花坛内实地观察土壤,比一比,哪个小组观察得仔细,用的方法多,发现的问题多.之后,对学生自带的不同的土壤先在小组内进行观察、比较,再在班内进行比较、交流,找出每种土壤的特点.学生在这样的活动中,不仅充分发挥了集体的智慧,团结协作的力量,同时也分享了他人的研究成果,倾听了他人的发现,交流了自己的观点,收获了大家的果实,学会了相互接纳、赞赏、分享、互助,等等.

三、要体验科学探究

传统的教学,教师在提出问题时,学生回答不出来,往往教师一着急就直接把答案告诉了学生,而没有冷静地去引导学生思考问题、学生实验不成功,教师就立即做给学生看,而不是组织学生去分析问题出在哪儿.殊不知,这些都是不合理的.科学探究要注重过程,注重学生的“体验”,学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能真正探究了科学,真正实现了动手更动脑,即使探究失败了,对学生来说,也是一笔丰富的财富,同样具有重要的教育价值,使学生体会到“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起”.如：教学《关节》一课中研究关节的连接方式时,教师先引导学生对其连接方式进行猜测、讨论,联系生活中相似的结构,进而再让学生利用简笔画的形式把自己的猜想画出来,经历了这样逐步深入的探究过程,学生对关节连接方式有了初步的认识,已初步尝到了成功的喜悦,尽管这喜悦在心中是有些不踏实的.当教师利用大屏幕展示出六大关节真实的连接方式后,尤其又利用骨骼模型展示了立体的关节以后,学生通过对比,对自己画出的内容就有了明确的判断,画对的体验了成功,画得不对的体验了失败,在失败的基础上经过思考又获得了正确的认识.由此可见,教师对学生的探究活动,更要舍得花大量的时间,让学生多动眼“看一看”,多动脑“想一想”,多动口“说一说”,多动手“做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能,激发学生创新的火花.

当然,在多数探究中,教师要适时给予学生适当的帮助、引导,从而使学生的探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋.否则,总是探究不出结果,学生也会丧失对探究的兴趣和信心.

此外,科学探究还应注意创设情境,激发学生探究的兴趣；要创造多样化的思维环境,提高学生思维的变通性和广阔性,千方百计地为学生提供创新素材和空间,成效地培养学生科学探究的独创性；要组织学生认真钻研,共同探讨,还要充分地倾听学生；教学中要引导学生进行自我教育,进行反思,并对学生进行评价或是课后评价等.

小学科学课教学的突出特点就是引导学生“自主探究”,倡导“真情实感,亲身体验”.作为一名科学课教师,一定要根据教学内容,结合小学生的年龄特点,激发学生的学习兴趣,引导学生进行真正的科学探究.