科学教学中学困生的转化

【摘 要 】学困生在每一个学校都不同程度存在着,尤其在一些非重点普通中学特别严重.在科学教学中,使学困生转化为优等生,是大面积、大幅度提高教学质量的关键.我结合自己多年的教学实践对科学教学中学困生形成的原因和转化方法进行了初步探讨.
【关 键 词 】学困生；成因；转化对策
【中图分类号】N41 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0981（2008）12-0016-02

学困生基础知识不扎实,失去了学习信心,这是在教学中较为普遍存在的现象.帮助学困生改进学业,提高自信与学习技能,以及对学习的积极态度,是我们教学工作的一个重要任务.我认为：关心、热爱学生是解决问题的关键.教师只有在真正热爱、关心他们的前提下,才能用自己的热情和信心去点燃学困生的学习勇气和信心.

一、科学学困生形成的原因

科学学困生是指在科学学习方面暂时落后的学生.教学实践表明：科学学困生的存在是一个普遍的现象,每个学校,每个班级都有一定数量.初中科学教学中学困生形成的原因是多方面的,有学生思想、意志、品质、态度上的问题；还有家庭、学校、社会环境等因素的影响,从教师和教学角度加以探析,其原因我认为主要有：
1．具有显的自卑感、失落感.由于差生学习成绩差,一时无法弥补他们在群体中的落后位置,家长埋怨,老师指责,同学歧视,导致他们自暴自弃,不思进取.形成一种心理定势,“我不如人”,长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中,对学习丧失信心.
2．学生自学能力差：学生在学习中不能找出所学知识的重点和难点,不能理解教材中所叙述的问题,不知道自己究竟掌握了哪些知识,同时也提不出问题,不能运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,学习被动,无自觉性.
3．课堂缺少解题的积极性：大多数学生在课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心,若无其事.或是解题过程没有步骤,敷衍了事,或是只知其然而不知其所以然,得过且过.在学习中他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,对教师的提问避而不答,对于自己不懂之处也不问老师.
4．对教师布置的练习、作业,不按时完成,甚至根本不做,对所学知识不复习,也不去弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不知道这些作业是哪些知识点的运用,也不去寻根问底.解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性.5．缺乏竞争意识：在素质测试中,抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试.考前不愿认真复习,考试时马虎应付,完全靠考场上“临时发挥”,有的甚至交“白卷”.
总之,在他们的身上缺乏独立性、自信心、学习积极性和主动性及学习的目标性,久而久之,在学习上先是厌恶,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃.正是由于缺乏学习的主动性和学习的自信心,严重地影响了学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上的进步以及学习的兴趣.因此注重学困生的转化工作,对全面提高初中科学教学具有重要的意义.

二、转化学困生的对策

现在找到了学困生的症结所在,我们就可以对症下药了.在教学实践中,转变学困生应从以下几个方面下功夫：
1．播撒爱心,挖掘闪光点,调动学困生学习的积极性
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生.”如果教师爱护学生,关心学生,学生亲其师,就会信其道,才能效其行.在日常生活中,学困生听得较多的是同学的讽刺,老师的批评和家长的训斥,经常体验不到成功的乐趣,激不起学习的信心,从此就会讨厌学习,甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为.因此,在日常生活和思想学习中需要给学困生更多的爱和帮助,用教师的热情去激励学困生的学习热情；用教师的爱心去增强学困生学习的信心.定期或不定期地找他们谈心,经常了解他们的心理状况,关心他们的学习.给他们讲一些伟人成长的故事,如著名数学家华罗庚刚读初中时,由于对学习缺乏信心,数学成绩很差,经常考试不及格,需要补考才能过关.在老师的教育和帮助下,华罗庚对学习增强了信心,数学成绩提高很快,初中毕业时,数学成绩就进入了全班的优秀生行列,后来成了世界上赫赫有名的大数学家.实践表明：用一些伟人成长的故事帮助学困生树立学习的信心,可以收到很好的效果.
通常情况下,教师常常是爱好学生容易爱学困生难.但教师从事的是一种培养人、教育的事业,这就要求教师不仅要爱“小天鹅”,更应关爱“丑小鸭”. 我在教学工作中遇到学困生出现的问题：首先,不轻易下结论,尊重他们的人格,为他们承担责任,说声“你没学好,我有责任”,减轻他们的思想包袱.其次,用爱心去打开他们智慧的闸门,走进他们的心灵世界,帮助他们找出成绩差的原因,教育他们“对症下药”,让他们感到集体的温暖、老师的信任.最后,我对学困生要多一份理解,善于发现他们身上的闪光点,及时予以表扬,给他们充分表现的机会,让他们在集体活动中证明自己的能力,改变同学们对他们的看法,树立信心.
总之,对待学困生我坚持“五个不”：不提过去,不揭短,不冷落,不体罚,不操之过急.使学困生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的,感受到“一日为师,终生为父”的深刻含义.师生情感的融洽,能促进教和学和谐的统一,调动学生学生的积极性,把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来.
2．注重教学的科学性,采用多种适合学困生的教学方法
要做好转化学困生的工作,除了讲求心理策略,提高他们学习自觉性,积极性外,教师还要注重教学的科学性,除了抓好常规教学方法外,还要根据学困生的特点,采用多种多样适合学困生的教学方法.
2.1加强实验教学,培养学困生学习科学的兴趣
兴趣是最好的老师.科学是一门以观察和实验为基础的学科,实验教学是科学课程的重要组成部分.激发学困生的学习兴趣就可以以实验教学为突破口.
学困生往往没有明确的学习目的,缺乏学习的积极性,因此,怎样调动学困生学习的积极性是教学的一个关键,而演示实验可以利用学困生的好奇心,激发他们的求知,从而获得最初的学习动力.通过演示实验,能使学生获得感性认识,学生的注意力就会更加集中,学习兴趣就会更加浓厚,主动参与意识就会增强.另外,学困生的实验操作能力不一定会比成绩优秀的学生差,在操作的过程中他们能感受到别人能做的事情自己也能做,别人不会做的事情自己也可以做.通过学生实验可以增强他们学习科学的信心,调动学习积极性.
2.2加强学困生学法指导
“授之以鱼,不如授之以渔”,良好的学习方法是学习成功的基础,学困生之所以落后跟没有良好的学习方法有根本的关系,培养良好的学习方法对于学困生尤为重要.培养良好的学习方法可从制定计划、课前预习、专心听课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面进行指导.
2.3实施因材施教,化解学困生的分化点
教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教.要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,教师不能够用一种模式教学,不能够用一个标准要求所有的学生,要区别学生的具体情况,因材施教.由于学困生的逻辑思维能力和再造想象能力差,实现不了问题的类化,在知识的接受能力上与优等生、中等生相比,存在着明显的差距.因此,在教学中要尽可能地从学困生的实际水平出发,按照由感性到理性的认识规律,循循善诱,深入浅出,在要求上要降低标准,不能搞一刀切.科学教材中易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点.对易分化的地方采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的.
2.4联系生活实际,做到学以致用
科学是与生产、生活关系十分密切的一门学科.科学的发展,技术的进步都离不开科学知识.在学习科学的过程中引导学生从生活中寻找知识,并将所学知识运用于生活,充分调动学生学习科学的兴趣,使学生感到科学就在我们的身边,增强学习的责任感,调动学生学习的自主性,激发学生创新思维.例如：在学习大气压的知识时,将它与日常生活中的吸饮料,上钢笔水等生活现象相联系.在学习电能的知识时,鼓励学生去了解家用电器中电饭锅的保温与煮饭开关是如何控制电路工作的；电吹风送冷风和送热风的原理有什么不同等,对于学习困难学生来说,这些生活现象,他们往往比较感兴趣,通过这种方法的教学使他们认识到学习科学即使将来升不了学也很有用处,从而提高他们的学习兴趣.
3．重视学困生的家访工作
家长在学困生的转化中起着重要的作用,很多学生之所以转变为学困生,很大一部分原因来自于家长.很多家长因为工作忙,而忽略了跟孩子的沟通,致使孩子的心灵受到创伤,更有甚者,因为孩子的成绩原因而打骂,都对这些学生的成长带来不良的影响.因此,在转变学困生,要了解到一些学生的真实情况,应经常与家长取得联系,随时了解他们的情况,才有利于对他们进行有的放矢的教育.记得有位差生,过去不遵守纪律,经常违章违纪、打人、骂人、不积极参加劳动、学习没兴趣,后来我接手,了解掌握他的情况后,三年来除在校对他进教育外,每学期至少要去家访五次,与家长取得联系,采用学习上不厌恶、态度上不粗暴等方式对他进行教育,现在该生各方面都有好转.
转化学困生是提高教学质量的关键,是一项普遍性和长期性的工作,是一项系列工程.学困生的成绩不是不能提高,只要教师在实际教学中细心地指导,贯彻教育学和心理学的原理,从优化课堂教学环境入手,改进教学方法,重视调动每个学生的学习积极性,充分发挥他们的潜能,使学困生一步步得以转化,顺利完成学习任务.

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