幼儿的科学能力的培养

科学现象五彩缤纷,神奇有趣,最能引起幼儿的好奇和探索求知的.幼儿科学教育是科学的启蒙教育,我们要保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣,鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索.因此,教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉,从而能随时了解幼儿的兴趣所在,能从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学教育活动,并从中培养幼儿的科学探索能力.

一、从幼儿身边的事物和现象出发,选择幼儿科学探索的课题

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象.”的确,对于幼儿来言,身边的事物和现象都能成为科学探索的对象,科学并不遥远,科学就是他们每天能遇到,每天都会做的事.水是幼儿们日常生活中不可缺少的,幼儿们每天都离不开它,正因为水与幼儿们的生活有着密切联系,幼儿们经常都接触到了水.但水是一种什么样的物质?它又有哪些特性?幼儿们却不一定都知道,她们对水的认识只是表面的、肤浅的.要让幼儿们对水有一个初步的认识,这就要求我们老师在平时的学习活动中,有意无意地进行引导.幼儿天生就爱好玩水,她们在玩水的过程中,发现了很多有趣而又新奇的现象,提出了很多关于水的问题.如：水是一种什么样的物质?它有哪些特点?为什么有些东西放在水里就化了,而有些东西放在水里就不化呢?等《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.为满足孩子的好奇心和探索,我设计的这一科学活动,意在通过活动,增强幼儿对科学的探索兴趣,喜欢探索水的秘密,对水的变化感到好奇；能用多种感官感知水的特征有水的溶解现象,大胆实验；并进行简单的判断；了解水的作用,有节约用水的行为.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学会用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果.

二、激发幼儿科学探究的兴趣

幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练.只有让幼儿不断地运用各种感官,动手又动脑,才能让幼儿不断发现科学奥妙,激发其学科学的兴趣.为了激发幼儿的探索兴趣,教师要创设丰富的物质环境,提供多样、适宜地操作材料,幼儿只有运用多种感官感知事物,不断动手操作,主动探索,动脑思考,才能获得知识.幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上,看见什么都想自己去摸摸,去摆摆,不像小学生那样规矩、听话,凡事都要自己动手去做、自己去看才会相信.因此,我根据幼儿的这个特点,在准备活动材料时,特地为每个幼儿都准备了数量充足、种类齐全、便于操作的物质材料,目的是让幼儿们在活动中人人有事做,人人都参与,人人都亲自观察,亲历科学探索的过程,以此诱发孩子们的创造潜力,从而培养幼儿的科学探究兴趣.

三、注重幼儿探索的过程

让幼儿探索,并不是说不给幼儿一点启发、指导.教师应在他们有危机、挫折时,在精神上、材料上、策略上给予适当的引导,做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”.那么,活动中教师启发性的语言相当的重要.教师应善于采用启发性的指示或暗示,鼓励幼儿创造性思维.在科技活动中幼儿通过亲自动手实践,必然会遇到许多问题,这就需要教师在过程中引导幼儿会创造性思维的方法,提高创造性思维的质量.科技活动教学,正是要求幼儿凭借自己已有的知识经验,积极主动地思考问题,并培养幼儿主动探求知识,多方面、多角度、创造性的解决问题的能力.如：在探究水的特性中,先让幼儿根据自己的生活经验,说说水是什么样子的；再让幼儿亲自运用多种感官观察、验证自己的观点是不正确.在幼儿探究水的溶解过程中,我先让幼儿认识桌面上材料,猜测这些物质中哪些物质会溶化在水里,变成什么水?然后让幼儿亲自试验,证明自己的猜测对不对.

四、鼓励幼儿的讨论和交流,培养幼儿探索的意识

在科学探索活动中,教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现.同伴之间的交流有利于他们分享经验、积累经验、获得方法,还能提高孩子分析、解决问题的能力.他能使幼儿理清思路,更清晰地了解某些事.在探索过程中,语言伴随动作同步进行,同伴间的交流、争论有时也是一种催化剂,教师要及时地捕捉并以此为契机,鼓励幼儿运用已有的经验,大胆地进行猜想和解释,按照自己的想法来验证,把问题弄个水落石出.如：在幼儿做完“会变的水”的实验探究活动后,教师引导幼儿相互交流自己在实验探索过程中的发现：你发现了什么?放进杯子里的东西到哪里去了?变成了什么水?通过实验操作、相互讨论交流,让幼儿们知道了有些东西放进水里是能化的,有些东西在水里是不化的.幼儿在获得科学知识的同时,科学探究的意识和倾听习惯也得到了培养.

五、在科学活动中渗透德育教育

德是人才的灵魂,是人才的保证.今天的幼儿,说不定将是明天的栋梁之才.所以,德育工作尤为重要.良好的品德行为是做人的基本要求,在幼儿时期进行品德行为习惯的培养,是对幼儿进行素质教育的重要内容,对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用.如何对幼儿进行道德教育?始终是我们幼教工作者探询的问题.《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中.”因此,在探究水的特性和“会变的水”的实验过程中,教师总是抓住有利时机,时时引导幼儿,培养幼儿良好的探究方法和操作习惯.当探究活动结束后,教师根据活动主题,引导幼儿了解了水的用途,进而对幼儿进行节约用水教育.