科学实验法在语文课堂中的应用

内容摘 要 ：语文教学中的“科学实验法”是指教师和学生用实物或仪器等对语文教材中出现的物理、化学、生物等科学现象所做的操作演示.这种实验的最终目的是语文化的,即实验不仅仅是让学生懂得某些科学原理,更重要的是帮助学生扫除理解障碍,快速地进入语言学习的情境,促进语言发展,通俗地讲,是借助实验所调动起来的学习情趣与实验所提供的感性材料,不失时机地进行语文教学.

关 键 词 ：科学实验法 应用 案例

一、【案例描述】

《捞铁牛》是人教版的一篇精读课文,讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛捞上来的故事,反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪明智慧.如何把这篇科普读物上成真正意义上的语文课呢?

师：我们先来做个实验.请同学们说一说讲桌上的实验用品.

生：装水的玻璃缸、一袋细沙石、小铁块,线绳、两个装着沙石的小木盒、小铁铲.

师：老师做实验,同学们用自己的语言叙述实验的过程.

生：解开细沙石的口袋,把细沙石慢慢地倒入装水的玻璃缸中,细沙石一会儿就沉底了.

生：拿起一根细线,系住小铁块,放在水里,小铁块沉进细沙石里.

生：把两个装着沙石的小木盒用细线绳捆在,放进水缸,小木盒的大部分沉没在水中.把系小铁块的线绳子绑在两个木盒上,线绳绷得很紧.

生：用小铁铲把木盒里的沙石往水缸中卸,小木盒就往上浮,陷在水缸底部细沙石中的小铁块就一点一点地往上一移动,一会就被拉在水了.

师：请阅读课文《捞铁牛》,看看怀丙和尚是这样把铁牛铁捞上岸的?

生：怀丙和尚说：“铁牛是被水冲走的,我还叫水把它们送回来.”

师：这句话就是和尚智慧超人的表现.捞铁牛有准备过程和打捞过程,请同学们用课文语言叙述这两个过程.

生：和尚先请熟悉水性的人潜到水底,摸清了铁牛沉在哪儿.他让人准备两只很大的木船,船上装满泥沙,慢慢行驶到铁牛沉没的地方.船停稳了,他叫人把两只船并排拴得紧紧的,用结实的木料搭个架子,跨在两只船上.又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底,把绳子的一头牢牢地拴住铁牛,绳子的别一头绑在两只大船之间的架子上.

生：准备工作做好了,和尚请水手们一起动手,把船上的泥沙铲到黄河里去.船里的泥沙渐渐地少了,船身慢慢地向上浮,拴住铁牛的绳子越绷越紧,铁牛一点儿一点儿地从淤泥里向上拔.船上的泥沙铲空了,铁牛也离开了河底.和尚让水手们使劲划桨,两只大船终于把水里的铁牛拖回到岸边.

师：和尚是分几步来打捞铁牛的?

生：分二步：第一,把船上的泥沙铲到河里,靠水托船身的浮力,把铁牛从淤泥里拔出来；第二,水手们使劲划桨,把铁牛托上岸.

师：“终于”用在这里起什么作用?

生：突出了捞铁牛困难太不容易.

师：请同学们熟读课文后,复述一下捞铁牛的过程.

生：读课文,复述.

二、【案例评点】

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能.”这句话既指出了语言与思维的关系,又告诉我们：“发展思维能力,激发想象力和创造潜能”,必须以语言为载体,必须在“发展语言能力”的“过程中”进行.本案例用三种方式进行语言训练.

1、用自己的语言描述实验.讲读课文之前,教师一边做演示实验,一边让学生用自己的语言描述实验的过程和所观察到的现象.这种做法,能调动学生的学习兴趣,激发学生的表达热情,挖掘学生的语言潜力,促使学生积极调动自己的语言积累,快速选用自己认为比较恰当的词句进行描述,体现语言表达的原创性.在这一过程中,学生有词不达意或句不连贯的现象,教师及时捕捉相关信息,巧妙点拨,学生便比较顺畅地完成描述实验任务.

2、用课文语言描述捞铁牛的过程.课本选文,语言流畅、表述准确,让学生在教师的演示实验结束后反复地诵读课文,并把课文中的词句和自己的描述进行比较,用心品味,深入体会课文语言的准确性、精练性、生动性.这样,学生才能把课文语言烂于心头,内化成自己的语言,进而用准确、生动的语言描述实验,理解课文中的科学原理,发展语言能力.

3、进行创造性复述.复述是将课文消化理解储存脑中后转化为口头语言表达出来的一种说话形式.创造性复述是对课文的重点摘 要 或对人对事的评析以及某些情节的想象拓展,是一种比较复杂的思维过程,复述者要着眼内部语言的组织向有声语言的转换,转换中要凭借原文来实现语词的重新编码.语言能力是一种综合性的实践能力,它是经过实践炼就的.

（陈严,杨丽,教师,现居甘肃会宁.）